地理等级考试对地理教学的新启示           ★★★ 【字体:
地理等级考试对地理教学的新启示
作者:亚盛国际时时彩手机版    学科文章来源:亚盛国际时时彩注册    点击数:96    更新时间:2018-2-27    

新的高考背景下,高中地理考试从高一合格考转变为高一合格考和高二等级考(选地理的同学参加该考试)。高二等级考内容在高一地理内容(宇宙与地球、自然地理环境与人类活动、人文地理环境、地理信息技术的应用)的基础上,增加了地域分异规律、自然资源与自然灾害、区域开发、全球环境问题与可持续发展等四块拓展部分的内容。
两年的地理等级考试的教学实践,本人对于如何提高高中地理等级成绩,在教学上有如下思考:

一、夯实基础、梳理知识
两年的等级考试的试卷看起来难度不大,但是重在检测学生的分析问题、解决问题的能力。所有综合分析、能力体现都是建立基础知识的掌握之上。所以基础知识、基本的知识体系要理清,如果地理基础知识不牢固,那么地理思维能力将无从谈起。高二第一轮复习时,一定要夯实基础,落实最基础的地理规律及地理原理,理清各地理要素。第一轮全面复习梳理之后,学生理解基础知识,但知识网络并不清晰。地理环境具有综合性,各地理要素是相互作用、相互制约的,学生要能够从要素综合的角度、时空综合的角度认识与分析地理事物和现象,则必须要以核心知识为抓手,对地理基础知识作系统梳理,把知识点编织为知识网络,搞清知识之间的内在联系。如自然地理部分是按照地理的宇宙环境、岩石圈、大气圈、水圈作为主线条,各圈层之间又存在的联系,理清地理环境整体性与地域差异性对于学生的综合能力会有很大的提升。

二、“授人以鱼不如授人以渔”
 “授人以鱼不如授人以渔”,然而“授人以渔” 则没有“授人以鱼”来得直截。如讲“天体系统”时,若直截了当讲授,5分钟便可讲清楚,以丰富的图片、文字说明,展示从以托勒密为代表的“地心说”,到以哥白尼为代表的“日心说”,再说到开普勒行星运动的规律和牛顿的万有引力定律,再谈到“宇宙大爆炸”,最后进入正题,学生了解到了人类认识宇宙的整个过程。培养学生探究真理的方法有许多种,但不论哪种方法其依托的基础及能力则是相同的,即独立地思考问题及解决问题的能力。利用大量的地理信息资料,从培养学生的阅读、读图分析入手,由浅及深,逐步提高。
2017年综合分析题考到了有关雄安新区作为疏解首都部分职能的区位条件,几乎所有地理老师都想到了这个内容,并且给学生列举了很多条件,比如:位置、交通、地价、水资源,若只是“授人以鱼”,最优秀的老师也不可能做到面面俱到,比如试题中确限定了技术条件,这一点只能通过学生平常的能力训练、知识迁移。

三、给学生留点问题思考
做老师的都在一个习惯,就是恨不得把自己所知道的东西统统交给学生。多媒体进入课堂,更容易使老师恨不得把相关知识全部倒给学生。且不说学生能不能接受得了,老师主动了,学生自然就被动了。所以教学中,教师应把握住核心知识,对于每一段信息资料展示之后有一个让学生尽可能地自己去思考、分析、归纳、综合的过程。如在讲到中国的人口时,首先利用新中国人口增长图,让学生从中得出我国50年代及60年代人口增长失控,70年代计划生育工作卓有成效。然后再利用一系列的文字图表,引导学生归纳总结我们目前的人口问题,进而得出我国的人口政策。教师尽可能少讲一些而让学生多想一些,教师重在引导,科学地安排提问,以问启之,以问导之,也就是说,在大量信息资料中,老师先要找出对学生学习有启发的提问,提问首先要有启发性,而后要有指导性,循序渐进,由浅入深,最终使学生自己得出结论。

四、让学生带着问题生活
地理的内容涉及我们日常生活的方方面面,尤其是与各门相互渗透的内容。不要让学生把地理学科与生活和其它学科对立。如学生在网上游戏、聊天,因此很多老师、家长不愿让孩子接触网络。但是网上是一个巨大的学习资源库,这需要老师的点拨与启发,如在上完了“水能资源”之后,我让学生上网查找有关三峡建设的资料,并总结三峡建成后对经济建设和自然环境正反两方面的意见,然后我再让学生思考自己对三峡建设工程的意见和看法。结果同学们一个个成了三峡问题的专家。再如:“关于中国流动人口问题的思考”、“我们能为环境问题做些啥”等。当然老师也要参于其中适时点拨启发,起到抛砖引玉作用。如在“为水资源问题献计献策”的栏目中,学生开始想到的全都是如何节水,当教师提出发展科技,如农业生产滴灌技术也是节水的方法之一后,学生的思路被突然打开,“植树造林”、“提高人口素质”等等。

2015年,我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”的建设。高中地理核心素养被确定为综合思维、人地协调观、区域认知和地理实践力。综合思维是区域认知和地理实践力的基础,也是理解人地观念的重要思维工具。综合思维即要素综合、时空综合与地域综合。
有人错误的理解为等级考试是应试教育,“核心素养教育”是能力教育,两者是对立的,但是从过去两年的地理试卷中看出综合分析中的大部分内容包括综合思维、人地协调观、区域认知和地理实践力,这说明两者是高度统一的。
总之,学生等级考试的成败取决于学生的综合思维、人地协调观、区域认知和地理实践力,这就是地理学科素养的核心内容,要想在等级考试中取得比较高的等级,不仅要有比较扎实的基础知识,更重要的是要引导学生思考,提升学生的分析问题解决问题的综合思维能力。

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