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利用素材,创造性制作课堂教学软件
作者:陈小红    学科文章来源:亚盛国际时时彩注册    点击数:4150    更新时间:2008-11-26    

    计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction)简称CAI,是计算机多媒体技术在课堂教学领域的直接应用。是计算机与教育学、心理学以及教学内容相结合的产物,它是一种新的教育技术,代表着一种新的教学模式,被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。
    教育部在中小学信息技术教育会议上指出:“要努力推进信息技术与其他学科的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。”在此思想的指引下,计算机辅助教学已经悄然走进中学英语课堂,这无疑给英语课堂教学改革注入了新的活力。近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师关注。在短短的几年里,多媒体软件(courseware)和英语教学软件等已为广大教师所熟悉,而且许多教师已经在尝试使用PowerPoint,Authorware和Flash,Frontpage等软件设计和开展课堂教学。作为一种新的媒体模式,它迅速改变了传统的课堂教学模式,建立了一种视听说结合的教学模式,在英语教学中实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展,培养了学生运用英语进行交际的能力,体现了现代英语课堂的要求。而这种新型的教学模式也有利的推动了英语学科二期课程改革。在课改教材《牛津英语》的教学中,我以高中第三册课文Burger Business 为载体,实施了依托校园网站,创造性制作多媒体教学软件的研究。
一.研究主要要解决的问题
1. 催生传统教学模式的变革
多媒体教学应用与教改创新的结合,是一种新型思维能力的训练,使多媒体的教学更有创造性,更有实用价值。它摈弃了以教师为中心的传统的“讲授式”教学方法,而代之以学生为中心的积极实践的教学方法。整个教学过程按照建构主义的学习理论来设计,贯串着启发式、讨论式、研究式的知识传授。教师主要起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,最终达到使学生有效地建构知识的目的。传统英语教学和多媒体网络教学模式的区别在于:
传统教学模式 网络多媒体教学模式
教师讲授为主 学生学习为主
灌输式教学 交互式学习
集体化、无个性的个性学习行为 多样化、个性化的合作式学习
教师作为知识的传播者 教师作为学习的指导者
学生作为知识的接受者 学生作为知识的探索者
从上述表格中我们不难看出多媒体网络教学在新教材的教学中有着无可争辩的优势,它有力地催生了以学生为课堂教学主体的新型教学模式,彻底颠覆了传统的教学方法。
2. 优化现有的课程结构和教学内容
现代教育媒体介入英语课堂,极大的丰富了课堂教学的方式和结构,使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性,尤其是多媒体和网络技术的介入,大大优化了英语课程结构,使教学内容更加科学化。因为多媒体技术对文本(Text)、图形(Graph)、静止图象(Still Image)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力,可以为学习者进行知识学习提供一个全方位学习英语的交互环境;网络技术由于它资源共享,信息全面、量大、实时、快速,全面补充了英语教学资源,尤其是听力、阅读和书面表达等方面的材料。因而现代教育技术以它特有的科学性、形象性和运用的灵活性显示出其独特的内在魅力,促进教学形式的多姿多彩,优化了英语课堂教学,它使教学的内容不局限在课本的范围之内,学生通过学习课内知识和大量与之相关的网络知识,实现了课程学习与研究性学习的有机结合,从而全面提高英语教与学质量。
3. 从根本上改变学生的英语综合素质
多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,这样不但增强了学生学习英语的兴趣,而且在讲解一些内容比较抽象的课文时,还可以为学生提供直观形象的场景,便于学生理解、记忆、矫正发音错误。同时多媒体电脑的交互性和智能化,成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。通过多媒体网络所营造的真实语言环境,能极大的提高学生英语的感知能力和语言实践的兴趣,传统课堂上的那种紧张心理得以消除,回答问题可以从容不迫,轻松的学习环境有利于学生学习积极性的培养。学生之间讨论非常热烈,参与意识很强。同时通过教学软件所呈现的丰富信息量大大提高了学生语言的习得,使学生听,说,读,写各方面的能力得到全面的提高。
4. 实践信息技术与学科教学的整和
传统教学的综合课强调教学“内容的多样性”、“学科之间的互补性” 。但它并没有融入时代的因子与元素——信息技术。用信息技术的手段与思维方式进行学科内容整合可以在英语学科教学中吸取邻近学科的知识养分,以增加学生感性与理性的认识,开阔学生的视野。当教师的教学实践整合达到一定的“量”(软件制作与整合教学达到一定程度),学生的信息基本技能不仅仅包括下载和获取信息,更重要的是用信息来解决英语学习中所遇到的实际问题,使孤立的信息技术让位于崭新的学科综合课。
5. 提高教育资源的利用率
传统的教学技术使得许多优秀的教学资源由于时间和空间的限制而无法充分发挥其作用,而网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享,形成了一种最理想的多媒体网络教学环境,这样优秀的多媒体软件就可以不限时空性,  在个体、群体、众体三个层次上进行,实现异步教学和同步教学。而且在空间和时间上均具有很大的自由度。同时它有具备多向互动  多媒体网络具有三种交互性:即学生与计算机的交互,学生与老师的交互,学生与学生的交互。它便于群体的合作。在不受时空限制的情况下,学习者通过网络不仅能够进行学术交流研讨,还可以利用适当的软件工具支持协同创作,方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。我和学生合作制作的有关中外快餐文化的网页最重要的目的之一就是要为全球的师生提供相关的资料。
二.研究过程
我们学校建设有先进的校园网络,每个教室都配备了多媒体设施,教师和学生能便捷的使用校园网和互联网,这为我课题的研究提供了软硬件的保障。研究的过程如下所述:
1. 研究目标的筛选和确立
在研究目标上,我们确定以课文The Burger Business作为载体,通过建设、使用“The Burger Business &Food Industry”学习型网页,创设基于网络的研究性学习环境,师生共同建立一个突破时间、地域限制,由以教为主变为以学为主的教学平台,探索学科教学与信息技术有机结合的途径与模式。
2. 学生相关材料的收集
由于学生对麦当牢,肯得基,必胜客等西方快餐非常的熟悉,因此,我让学生自由组合,小组讨论确立各自的研究课题,利用课余时间到各个快餐店实地考察,同时利用报刊杂志和互联网,收集有用的信息。
3. 学生相关软件的制作和展示
我们学校高二年级各个班级的同学通过合作把收集的资料制作成Powerpoint 软件,在课堂中交流和展示,他们不仅将课文内容制作成极具视觉享受的软件,还通过加入有关音频,视频材料交流彼此所获得的各类信息,他们不仅全面介绍了各类洋快餐的历史,在中国的发展及他们的利弊,还把他们和中国快餐的优劣势进行了周全的比较,使学生获得了丰富的课内外知识。
(作品例1)
 

4. 技术层面的相关网页制作过程:
1) 学生作品与网络资源的整合
为了能够让更多的学生和教师分享学生的作品,同时突破课堂教学内容时空的限制,使课堂学习成为可持续性发展的学力,我和各小组的负责人探讨制作包含学生作品的专题网页,依托我们的校园网,发布我们的教学成果,让更多人分享我们的研究成果,同时我们也可以通过BBS让其他人来添加、完善我们的网页。在制作网页前,我和部分学生查阅了大量的网络资料,对网页的素材进行了大量的查询和筛选。
2) 制作动态网页,搭建交流平台
我在两年多的研究过程中,挑选了在信息技术和学科知识方面有特长的学生,不断修改和完善这个专题网页的制作。目前,在我们的网页中,不仅可以搜索到中西快餐的历史,发展史,观赏中外学生制作的相关多媒体软件,还可以浏览世界各国餐桌礼仪,学习中餐的烹饪及中国菜肴的英文表达,还可以了解食物营养方面的知识,我们师生之间通过合作或自己制作或友情联接,呈现给大家有关快餐和食品文化的盛宴。我们还设立了BBS等网上交流平台方便多方的交流互动。(www.xzschool.com
(网页)

  

三.主要实践成果
1. 有效发挥了教师的主导作用,充分体现了学生的主体地位
在多媒体网络教学环境下,知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任,而教师是教学活动的组织者,教师一方面要指导学生正确使用多媒体设备,另一方面要在网上获得有用信息,制作或选择教学软件。在教学中起主导作用。而师生互动的教学形式使得学生发挥学习的主观能动性,师生在软件制作过程中的双向交互性有利于学生参与教学活动的整个过程,使他们成为教学活动的主体。
2. 加强了教师和学生之间情感的交流 
在多媒体软件制作中,学生们往往能比教师显现出更强的动手能力,因此,多媒体教学促使教师和学生之间必须有密切的配合与合作,这种平等的协作关系,能消除教师与学生之间的隔阂,增强师生间的感情,建立一种融洽的师生关系。
3. 教学内容更加丰富,更科学化。
通过引擎搜索网络资源,教师和学生总能获得与课堂教学相关大量资料,这些资料不仅帮助学生和教师理解和掌握课文内容,同时还能获得大量的补充信息,为课堂教学的拓展,延伸及专题研究提供了极佳的平台,满足了不同层次学生难度各异课外自主学习要求。
4. 实现了教育资源的共享,提高了教学资源的利用率。它主要表现在:
a、 教学信息的共享(使现有的教育资源增值)。
b、不受时空限制(受教育的机会增多)。
c、 学习更加方便,便于学生持续性学习。
d.沟通便捷, 便于合作、协商、求助。
5. 使封闭性的课堂教学和开放式的网络教学有机的结合起来。
学生和教师在课堂上使用的软件用网络的形式发表不仅可以使软件的内容上进一步的拓宽,加深,同时也使原本只在狭小课堂中小部分学生收益的软件在无限开阔的互联网上成为无数的人能随时随地分享的知识源泉,同时还可以自由互动。
6. 提高了课堂教学的效率,优化了课程结构。
多媒体教学展示的信息量大,图文并茂,模拟的语言环境真实性强,能有效的提高学生的学习兴趣,开发学生的思维活动,这是传统的课堂教学所无法比拟的。同时网络教学对教学内容不同层次的补充和拓展,提高了学生研究性学习的能力。
7. 促使教师重新审视自己的知识结构。
在课题研究的两年多时间里,我时常惊异于学生对信息技术的驾御能力,我从他们那里学到了许多新型的技术,同时我也利用一切业余时间,通过各种渠道,提高运用信息技术的能力。
8. 提高了学生实践能力,培养了学生全面的英语综合素质
学生在课题研究中通过实地考察,调查,资料搜索来完成各项语言实践任务,既提高了学生的实践能力,同时在这一过程中他们自始至终用英语来思维,阅读了大量的材料,英语的综合能力得到了很大的提高。

主要参考文献:
1. 《新浪-教育网》
2. 《中小学外语教学与研究》
3. Cooperative Learning       David Koots

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