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作者:亚盛国际时时彩手机版    学科文章来源:亚盛国际时时彩注册    点击数:4421    更新时间:2008-10-9    

 

物理教学改革的思考

——发掘教学规律的潜力,多侧面改革物理教学

 

    物理教学本身就是立体的,多侧面的,它包括教学内容、教学方法、教学手段、教学资料、课外活动等各个方面,因此,物理教学的改革也就不应该局限于某一孤立的侧面,同样需要进行立体、全面的考虑,应该发挥各个侧面的潜力,从而全面地提高物理教学质量。

  以下简述我们物理教研组在物理教学中发掘教学规律的潜力,多侧面的改革实践及思路。

一、教学内容

  从认知方面来说,物理知识的内容大致包括物理现象、物理概念物理规律和物理方法几个方面。物理教学的内容是以教学大纲和统编教材为依据的,教学大纲和物理教材是按物理现象、概念和规律的知识系统编写的,对于物理方法、大纲和教材都没有明确的体系和要求。但是,物理方法有时是学生学好物理的关键,不少学生对于灵活的物理问题不会下手,其毛病往往不在对概念和规律的认识上,而是缺乏必要的方法。

从物理教学的实践中体会到,一项物理方法目标的达成,常常经过以下几个环节: 


                   

  这些环节是贯穿在整个高中阶段的课程中的。如果把学生形成某项分析物理问题的方法作为一项总体目标来抓的话,那么每个单元或每章、节的授课都应该具有关于该项目标的具体活动,具体来说:在哪些章节,通过哪些典型问题来产生学生的经验?在什么时机进行抽象概括?通过哪些不同问题,分布在哪些课堂内让学生熟练运用?编拟哪些练习让学生通过什么书写形式进行强化训练?向哪个方向变通和发展?等等。不仅心中要有数,而且要作系统安排,把关于物理方法的不同阶段的目标有机地融合在各节关于概念和规律的教学中去。

二、教学方法

  关于教学方法的改革,这是整个物理教学改革各个方面中的一个热点是最值得不断试验和深入探讨的一个方面,许多有特点的教学方法以其优良效果表现了它强有力的生命力。这些教学方法的改革,多是从课堂活动的形式这个方面来思考的,这是因为师生的活动,总是要通过一定的形式来实现,活动形式的模式化,使各种有特色的课堂活动的优点得以保证,有利于达到教必所期望的目的。

  我们通常把教学内容的要求分为“识记”、“理解”、“运用”、“分析综合”等一系列不同层次的教学目标,这些教学目标是根据教育学、逻辑学、心理学的原理进行分类的。某一类教学目标,反映了学生的经过学习后,对这一类学习内容所应该达到的心智水平。同一类教学目标,具有相同的心智特征。教学目标分类的规律,不仅为我们制定教学目标、评价教学目标提供了根据,它同时为我们实施教学目标、设计课堂教学的活动方式,提供了一条很好的思路。

 

在设计教学过程时,如果教学过程的设计和教学目标的心智特征相适应,课堂教学目标就容易达成。所谓教学过程和教学目标相适应,是指要抓住教学目标的心智特征来设计教学过程。    但同时我们也考虑到,由于学生先入的观念惊人的顽固,而且经常与学习结果相互干扰。因此,教学中首先应当保证每个学生能够清楚意识到他们自己的先入观念,还应鼓励学生对相互之间的不同观点进行争辩,以便使他们更好地理解各种观点的特征。

在理科教学中,强行要学生接受科学观念,放弃日常生活观念的做法是不可取的。因此,当学生在问题情境中建立起自己的观点时,教师应当对此以可能的解决方法接受下来,并且要求学生保持这些观点。尔后,教师提出另外一种可能性,这样,新观念便通过与已有观念联系在一起的方式教给学生。一旦学生意识到新观念是有用的或合理的,他们就会很自然地将它和原有观念进行比较,这种教学对学生接受科学观念是很有效的。事实上,在很多场合,学生总是保持着这二种类型的观念,而且也能够区别二者。

三、教学手段

  物理教学,由于其学科特点,教学手段是极其丰富的。挂图、模型、实验演示、磁性试教板、幻灯、电影、录像、电脑辅助教学等,使教学手段的选择和设计有很大的余地,因而在运用教学手段改革物理教学方面,存在很大的潜力,为此就必须探讨各种教学手段的特点和设计,运用这些教学手段的规律和模式。

  使用这些教学手段的出发点,是为了充分发挥学生感觉器官的作用,其感觉的主要方式是视觉和听觉。在改进教学手段时,首先的考虑,是选择演示方式,注意发挥不同感觉方式的优势;接着是设计演示情景,设计应在视听心理规律的指导下进行,把感知规律、注意规律、记忆规律的因素,融合在演示器件和演示情景中;最后是演示手段的课堂运用,在演示器材与设施、演示时机与节奏、演示手段的组合与配合、演示过程与课堂活动方式等方面,充分发挥视听心理规律的效能。

四、教学资料

  物理教学中使用最多的资料是物理习题。

  1.题目的编拟

  教育测量学中已经为“难度”、“区分度”等评价题目的指标规定了明确的含义,物理教学的改革需要把这些理论和物理教学具体过程结合起来。例如:影响题目区分度的因素有哪些?终结性测试题的试卷难度指标以多少为宜?测试题的全卷各题难度分布应具备什么特点?这些都是在编题时应了解的规律。

  2.题目的使用

  题目的使用,也存在一定的客观规律,评价一个题目的优劣,不仅要看题目的本身,还要看它用在什么地方。不同用途的题目也还有不同的要求。例题需要很好的典型性、概括性、启发性和可接受性;而作业题则需要一定的思考性,适量的重复性和难度上的可完成性;对于课堂反馈来说,它要求题目的解答具有简捷性。答案的表达具有可统计性。

 

  3.试题的反馈

  可以对试卷各题得分点的难度统计来反馈试题信息。在同一年级的所有学生中,比较成绩不同的两部分学生群体的各题得分点的差别、寻找差异最大的这些得分点的试题特征,可以推测学生成绩低下的形成原因,以能采取相应改进措施。

  五、课外活动

  课外活动的主要目的是提高学生的科学素质,除了补充一些知识和训练某些基本技能以外,重要的是提高学生的创造能力,这正是他门在课堂内的学习过程中所缺少的。

  创造能力的基础,是发现问题和提出问题,比起解决问题来,更富有创造的因素,要培养学生的创造能力,可以要学生发现问题、提出问题入手。

  学生发现问题的能力和他对周围事物关心的积极程度密切相关。要发现问题,就要主动、积极地去观察周围生活中的现象,从平常中去看出异常,在已经习惯的事物中去寻求新因素,而产生这种积极态度的前提则是学生对于创造的兴趣和信心,现把学生从“创造发明”课外活动中形成创造能力的过程方框图如下:


 


 

 

  以上从物理教学的内容、方法、手段、资料和课外活动等五个方面的改革,就我们物理组的实践,作了一些提纲性地说明,我们也深深地感到:物理教学改革中,上述各个方面是相互联系、相互补充、相互促进的,这是一个不能分割的整体,只有多侧面的进行改革,才能全面提高物理教学的质量。

 

 

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