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静安区学校区级课题申请书2
作者:亚盛国际时时彩手机版    教研文章来源:亚盛国际时时彩注册    点击数:3359    更新时间:2016-11-30    

课题类别

区级一般

课题编号

静    安    区

教育科学研究项目

申  请  书

 

 

 

 

项目名称    建构基于学科素养的高中双语研究性学习模式 

申 请 人           王慧敏                            

申请人单位       亚盛国际时时彩,亚盛国际时时彩注册,亚盛国际时时彩手机版                  

申请日期            2016.9                           

 

 

 

上海市静安区教育局

2016年9月


填表说明

一、每项课题限报负责人一人。课题申请人必须是该项目的实际主持者,并在该课题研究中承担实质性任务。课题负责人须具有中级及以上专业技术职务(职称),不具有中级专业技术职务的,须由两名同专业具有高级专业技术职务的教育工作者推荐。

二、每一申请人同一时间内只能承担一项区级研究课题。以前申报的区级课题尚未结题的(以办理结题手续为准),不能再次申报。

三、课题组主要成员是指除课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等,人数不得超过10名。

四、课题负责人承诺对所填写的《课题申请书》所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中,接受相关部门的管理,遵循学术规范及相关规定。同意静安区教育局及其科研管理部门有权使用《申请书》及研究成果的相关数据和资料。

五、申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

六、课题设计论证活页上,必须填写课题名称。

七、本表数据,申请人必须逐项认真填写。

1.  封面右上方课题类别是指区级重点、区级一般、区级规划课题,课题编号不用填写

2.  部分栏目填写说明

项目名称:应准确简明,反映研究内容,最多不超过32字(包括标点符号)

联系电话:三个电话应全部填写

课题主要成员:必须真正参加本课题的研究工作,不含课题负责人。

3. 活页中不得出现承担人及承担人单位有关信息

八、本表用计算机认真如实填写,交送一式三份(包括课题设计论证活页)。打印、复印请用A4纸,于左侧装订成册。申报表与活页分开装订。如拟申报重点课题,需另外提供情报综述。


一、数据表

课题名称    建构基于学科素养的高中双语研究性学习模式

学科分类

A. 语文    B. 数学    C.英语    D.政、史、地 

E. 理、化、生、科学、自然       F. 信息科技、劳技

G. 音体美教学    H.幼教   I. 德育(心理、团队)  J.综合(含管理)

姓    名

王慧敏

性 别

出生日期

   1975 年 9 月   18日

专业职称

中学英语高级

行政职务

最后学历

本科

学位

工科学士

单位地址

上海市原平路400号

邮政编码

200436

联系电话

单位  56518288   家庭  56514215  手机13917879429

电子邮箱

780093907@qq.com

姓  名

性别

年龄

职  称

工  作  单  位

学  历

分  工

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

成 果 名 称

著 作 者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《高阶思维训练模式下高中英语“体验式”写作教学的实践研究》

王慧敏

课题论文

区个人课题研究成果二等奖

2015.4

<<写作与思维>>

王慧敏

论文

上海市2014影子教师课题

2015.3

《高中英语词汇整体教学实践研究》

王慧敏

论文

区个人课题研究成果三等奖

2014.4

<<高中英语应用文写作中的教师介入>>

王慧敏

论文

黄埔区学术周-高中英语写作教师实践研究

2014.4

《“文理结合”应用于高中英语教学的实践研究》

王慧敏

论文

2011年闸北区教师个人课题研究成果三等奖

2011.5

《》开展高中双语教学实践研究》

王慧敏

论文

2008年闸北区教师个人课题研究成果二等奖(区级重点课题)

2008.4

《高中英语学习策略的研究》

王慧敏-主要执笔人

论文

闸北区青年教师教育教学研究课题成果鉴定一等奖

1999.12

三、课题组成员正在担任的其它研究课题

课  题  名  称

课题级别

实施时间

批  准  单  位

资助金额(元)

四、立论依据

(本项研究的意义价值,国内外研究现状分析。附主要的参考文献。)

深入推进新一轮基础教育课程改革,迎接课堂转型挑战,难以绕过核心素养这一重要问题。没有核心素养,改革就缺了灵魂。核心素养体系――    研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系的提出,并非我国单独的声音,而是一种世界趋势。  

本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?

美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队,这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中,指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质,他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的,而是在21世纪里必需的生存技能,是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如,从2009年起,日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”,它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力,从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。从2005年开始,我国的台湾地区启动了核心素养研究,确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养:概念参考架构与理论基础研究》(简称DeSeCo计划)

我国也不例外。随着时代发展,国际竞争日趋激烈,社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求,教育面临着更大挑战。    同时,经过多年教育改革,素质教育成效显著,但“与立德树人的要求还存在一定差距”,主要表现在,“重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。  

“核心素养是一种跨学科素养,它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念,已经不是语文学科的概念,也不是外语的概念,这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点,但对它的特点可以说得非常清楚,它的特点是有效的表达和交流,其实是一种广义的语言概念,作为有效的表达和交流,远超了语文的范畴”。

核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。

英语学科的核心素养包括语言能力,思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程,在这一过程中,学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中,发展思维品质,形成文化理解,学会学习,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科素养的形成与发展。

教师在课程目标确定之后,要构建与课程目标一致的课程内容教学方式。教学改革必须突破考试评价方式的束缚。在学习内容方面,教师应改变脱离语境知识的学习,将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。学习方式要走向整合、关联、发展的课程,实现对需要的深度学习。

教育要回归原点,从学生出发,以人为本,尊重生命,育人为先;教育不是要控制、灌输、纠正,而是要点燃、激励、唤醒

在建构主义的视野中,基于主题式项目学习(Problem-Based Learning,简称PBL)近年来受到了广泛的重视,它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习的能力。在实际执行过程中,问题的设计、教师的促进作用、小组合作、以及学习者的反思概括是制约其效果的主要条件。研究者们已从知识获得、问题解决能力以及自主学习能力等侧面对其效果做了广泛研究。

英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给“双语教学”下的定义是:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。 由此可见,“双语教学”指的是用两种语言作为教学媒介语,通过学习学科知识(例如,化学、数学、计算机等等)来达到掌握第二语言的目的.因而,“双语教学”不是简单的母语加第二语言,而是要从听说读写上培养学生的第二语言的综合能力,培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展。

本课题旨在通过开设高中“蒲公英”双语广场的研究性学习实践, 构建基于学科素养的高中双语研究性学习模式,延伸高中英语学习广度和深度的同时,提升学生批判性思维能力和人文素养。

主要的参考文献

1. 《21世纪学生发展核心素养研究》 林崇德 北京师范大学出版社 2016年3月 

2. 《从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战》 王蔷 《英语教师》2015

3. 《双语教育与双语教学》 王斌华 上海教育出版社

4. 《高中科技创新与研究性学习教程》汤小梅 浙江大学出版社

5. 《批判性思维》(美)理查德·保罗 / (美)琳达·埃尔德 : 机械出版社

6. 《批判性思维工具》(美)理查德·保罗 / (美)琳达·埃尔德 : 机械出版社

7. 《PBL教学模式对新课程改革背景下高中英语教学的启示》 赵晓晶 《校园英语》2016

 

五、研究方案

(研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处)

研究目标:

通过“蒲公英”双语广场的研究性学习实践, 构建基于学科素养的高中双语研究性学习模式,延伸高中英语学习广度和深度的同时,提升学生批判性思维能力和人文素养。

研究内容:

整合时事新闻、名人讲座等英语学习资源,以主题式项目学习的形式(PBL-Project-based Learning)将社会热点与青少年成长话题融入英语学习活动,激发学生自主学习,提升学生批判性思维能力和人文素养。

1.       网罗新闻,热点切入;

整合优质的网络英语学习等资源,在真实语境中渗透英语知识学习,如summary(paraphrase + conclusion语言与结构),并引导学生客观辩证看待媒体讯息(opinions or facts?)

2.       锁定主题,深度学习;

问题法!(如何提问-师生)分析问题的方法介绍与操练,批判性思维能力的提升(通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中,发展思维品质)

3.       由人及己,知行合一;

参照教师的主题探究示范,开展学生小组课题(选题,合作,研究,汇总,交流)

真实的问题式学习,在探究过程中形成文化理解,学会学习,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科素养的形成与发展。

研究方法:

以PBL-问题式学习为主,辅以英语为主要学习工具的双语研究性学习

PBL是一套设计学习情境的完整方法;(Problem-Based Learning,简称PBL,也称作问题式学习),最早起源于20世纪50年代的医学教育。PBL有五大特征:

1.从一个需要解决的问题开始学习,这个问题被称为驱动问题(driving question)。

2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究,解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想。

3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动,一同寻找问题解决的方法,与专家解决问题是所处的社会情形类似。

4.学习技术给学生提供了脚手架,帮助学生在活动的参与过程中提升能力。

5.学生要创制出一套能解决问题的可行方案(products)。这些又称制品(artifacts),是课堂学习的成果,是可以公开分享的。

研究步骤:

1.教师示范主题式课题探究过程;

2.学生实践(选题\资料收集\实践\整理汇总

3.交流汇报(答辩\交流\评选)

4.新选题-合作/独立

本项目拟解决的关键问题:

1.如何高效达成新闻热点、学生生活案例与PBL问题式学习等有效衔接与融合?

2.如何在延伸高中英语学习广度和深度的同时,在双语研究性学习中提升学生批判性思维能力和人文素养?

特色创新:

1.  以英语为主要学习工具的双语研究性学习;

2.  时事新闻与学生生活的交集,引发学生思考“社会与我”的关系;

3.  整合优质网络英语学习资源,打开学生视野的同时,激发学生自主学习的热情,并培养其批判性思维的能力;

4.  以双语广场的形式开展研究性学习,形式灵活多样,真正落实学生的团队合作意识和用英语做事的能力培养。

 

六、完成研究的条件分析

(包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题主持人情况、课题组人员结构、研究经费、设备等)

现有的研究工作基础:

课题主持人从1998-2014年期间开设双语研究性校本课程如下: 《环保英语》、 《Science Fair综合理科双语广场》、Growing pains & gains双语拓展课等。其双语教学成果在市区有一定影响,曾执教全国第二届双语大会的示范课。

目前课题主持人任教高二英语的同时,担任高二综合素质拓展课的教学工作。拟开设《蒲公英双语广场》的双语研究性课程。

具备一定专业理论知识,多年双语、英语执教阅历和较强的教科研能力,课题主持人积极探索在研究性学习中提升思维力和学科素养的有效途径

研究的外部条件:

深化课程改革背景下,市、区、校重视高中基础教育阶段十分重视并支持“核心素养”培养的教科研。身处市名师培养基地的教研前沿,课题主持人坚守自身的课堂,因材施教,积极探究,力图建构有助培养高中生核心素养的双语研究性学习模式。

课题主持人情况

中学英语高级教师

上海市三期双名培养工程高中英语基地学员

2014上海加州影子教师

上海市双语高级教师称号

多次主持市、区级相关课题,成果多次获区课题二、三等奖。

在《上海中学生报》等市级刊物上发表英语学习指导等文章若干

课题组人员结构

由课题主持人带领高二部分学生独立完成

研究经费

专业书籍等学习资源购买、学生活动经费(如调查研究、交流展板布置等)等

设备

多媒体教室、图书馆、电子阅览室等

七、成果形式

(最终完成时间,阶段成果、最终成果及其形式)

课题的进度:

1、 2016.9-11  教师主题探究示范系列讲座

2、 2016.11-12 小组课题启动、实施与整理

3、 2017.1  课题答辩与交流

4、 2017.3-5 个人或小组新课题(衍生或新生)酝酿

5、 2017.5-9  数据汇总、结题

最终成果及其形式

1、 论文

2、 素材包

3、 学生作品集等

 

单位盖章         单位负责人签名

         年    月    日

学科组论证意见

 
结论:

论证组成员签名

年   月   日

 
区教育科研领导小组意见

                        代章

年   月   日

区教育局审核意见

                        盖章

年   月   日

 
注:申请表一式三份

课题名称:建构基于学科素养的高中双语研究性学习模式

1.立论依据:本项研究的意义价值,国内外研究现状分析,附主要的参考文献(不少于7篇)。

2.研究方案:研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。

3.完成研究的条件分析:包括现有研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员状况、研究经费、设备等。

4.成果形式:最终完成时间,阶段成果、最终成果及其形式。

(请按4部分逐项填写,限2500字左右,用小4号字打印)

1.立论依据:

本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?

    美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队,这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中,指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质,他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的,而是在21世纪里必需的生存技能,是当今社会每个人都应该掌握的内容。

我国也不例外。“核心素养是一种跨学科素养,它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。

英语学科的核心素养包括语言能力,思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程,在这一过程中,学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中,发展思维品质,形成文化理解,学会学习,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科素养的形成与发展。

    在建构主义的视野中,基于主题式项目学习(Problem-Based Learning,简称PBL)近年来受到了广泛的重视,它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习的能力。

    英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给“双语教学”下的定义是:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。因而,“双语教学”不是简单的母语加第二语言,而是要从听说读写上培养学生的第二语言的综合能力,培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展。

    本课题旨在通过开设高中“蒲公英”双语广场的研究性学习实践, 构建基于学科素养的高中双语研究性学习模式,延伸高中英语学习广度和深度的同时,提升学生批判性思维能力和人文素养。

主要的参考文献

1. 《21世纪学生发展核心素养研究》 林崇德 北京师范大学出版社 2016年3月 

2. 《从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战》 王蔷 《英语教师》2015

3. 《双语教育与双语教学》 王斌华 上海教育出版社

4. 《高中科技创新与研究性学习教程》汤小梅 浙江大学出版社

5. 《批判性思维》(美)理查德·保罗 / (美)琳达·埃尔德 : 机械出版社

6. 《批判性思维工具》(美)理查德·保罗 / (美)琳达·埃尔德 : 机械出版社

7.  《PBL教学模式对新课程改革背景下高中英语教学的启示》 赵晓晶 《校园英语》2016

 

2.研究方案:

研究目标:

通过“蒲公英”双语广场的研究性学习实践, 构建基于学科素养的高中双语研究性学习模式,延伸高中英语学习广度和深度的同时,提升学生批判性思维能力和人文素养。

研究内容:

整合时事新闻、名人讲座等英语学习资源,以主题式项目学习的形式(PBL-Project-based Learning)将社会热点与青少年成长话题融入英语学习活动,激发学生自主学习,提升学生批判性思维能力和人文素养。

4.       网罗新闻,热点切入;

5.       锁定主题,深度学习;

6.       由人及己,知行合一;

研究方法:

以PBL-问题式学习为主,辅以英语为主要学习工具的双语研究性学习

研究步骤:

1.教师示范主题式课题探究过程;

2.学生实践(选题\资料收集\实践\整理汇总

3.交流汇报(答辩\交流\评选)

4.新选题-合作/独立

本项目拟解决的关键问题:

1.如何高效达成新闻热点、学生生活案例与PBL问题式学习等有效衔接与融合?

2.如何在延伸高中英语学习广度和深度的同时,在双语研究性学习中提升学生批判性思维能力和人文素养?

特色创新:

1.  以英语为主要学习工具的双语研究性学习;

2.  时事新闻与学生生活的交集,引发学生思考“社会与我”的关系;

3.  整合优质网络英语学习资源,打开学生视野的同时,激发学生自主学习的热情,并培养其批判性思维的能力;

以双语广场的形式开展研究性学习,形式灵活多样,真正落实学生的团队合作意识和用英语做事的能力培养。

 

3.完成研究的条件分析:

现有的研究工作基础:

课题主持人从1998-2014年期间开设双语研究性校本课程如下: 《环保英语》、 《Science Fair综合理科双语广场》、Growing pains & gains双语拓展课等。其双语教学成果在市区有一定影响,曾执教全国第二届双语大会的示范课。

目前课题主持人任教高二英语的同时,担任高二综合素质拓展课的教学工作。拟开设《蒲公英双语广场》的双语研究性课程。

具备一定专业理论知识,多年双语、英语执教阅历和较强的教科研能力,课题主持人积极探索在研究性学习中提升思维力和学科素养的有效途径

研究的外部条件:

深化课程改革背景下,市、区、校重视高中基础教育阶段十分重视并支持“核心素养”培养的教科研。身处市名师培养基地的教研前沿,课题主持人坚守自身的课堂,因材施教,积极探究,力图建构有助培养高中生核心素养的双语研究性学习模式。

课题主持人情况

中学英语高级教师

上海市三期双名培养工程高中英语基地学员

2014上海加州影子教师

上海市双语高级教师称号

多次主持市、区级相关课题,成果多次获区课题二、三等奖。

在《上海中学生报》等市级刊物上发表英语学习指导等文章若干

课题组人员结构

由课题主持人带领高二部分学生独立完成

研究经费

专业书籍等学习资源购买、学生活动经费(如调查研究、交流展板布置等)等

设备

多媒体教室、图书馆、电子阅览室等

4.成果形式

课题的进度:

1、 2016.9-11  教师主题探究示范系列讲座

2、 2016.11-12 小组课题启动、实施与整理

3、 2017.1  课题答辩与交流

4、 2017.3-5 个人或小组新课题(衍生或新生)酝酿

5、 2017.5-9  数据汇总、结题

最终成果及其形式

4、 论文

5、 素材包

学生作品集等

——活页1——

注:(1)活页一式三份;(2)活页中不得出现承担人及承担人单位有关信息;(3)申报重点课题必须另外提供情报综述;(4)情报综述一式三份,装订在活页前面。

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