信息科技学科中自主学习有效性提升的研究       ★★★ 【字体:
信息科技学科中自主学习有效性提升的研究
作者:梅书杰    教研文章来源:亚盛国际时时彩注册    点击数:5849    更新时间:2012-1-6    

信息科技学科中自主学习有效性提升的研究

 

亚盛国际时时彩,亚盛国际时时彩注册,亚盛国际时时彩手机版 梅书杰

 

【摘要】现在不少自主型学习或流于表面,或走向了另一个极端,本课题从实践的角度来研究如何使自主学习更有效。首先,阐述相关概念,对自主学习的特点、过程及现状进行概述。其次,结合相关教学案例以及自身在信息科技教学过程中对自主学习过程的实践,探究如何从线索、参与、强化和反馈-纠正等入手,提升自主学习的有效性。再次,对问卷调查、访谈等获得的数据进行分析,论证适当的目标设置、情景创建、合作交流、评价反馈对提升自主学习的效率有促进作用。最后,指出了实践过程中遇到的一些问题,并针对这些问题,给出了一些建议。

【关键词】信息科技, 自主学习, 有效性提升

 

一、研究内容

新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。很多教师在上课的环节中也会启发引导学生的自主学习行为,但是往往又会流于形式,虽有自主学习之名,却无自主学习之实,按既定教案进行,追求统一的标准答案,将学生的“自主”弃之脑后,忽视了课堂中的生成性与不可预测性,学生的“自主”变成了装饰品,点缀于课堂;而有的自主学习或追求热闹的形式,或过分高估学生的实力,缺乏对教材的理性分析,对课堂出现的情况预设不足,整堂课下来,学生忙这忙那,“自主”至极,然而除去“自主”的外表,课堂质量所余无几,教师成了可有可无的附属品。如何真正确立学生的主体地位,培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,提升自主学习的有效性成为教师需要考虑和研究的内容。

本课题分析现在课堂自主学习情况的实施与效果,参考新课程标准的要求,结合本杰明•布鲁姆(Benjamin S. Bloom)的掌握学习理论,在高一信息科技教学过程中从目标设计、情景创建、合作学习交流、形成评价反馈等环节着手,研究提升学生自主学习有效性的途径。另外,通过测试、问卷调查、访谈等来论证对“教学质量”各环节的准确把握、平衡教师和学生在教学过程中的关系对培养学生的学习兴趣,提升自主学习有效性能起到促进作用。同时,对于实践过程中反映出来的问题进行了思考和分析,也给出了一些建议。

 

二、理论基础

1.自主学习的定义

自主学习是“学习主体主导自己的学习,它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。”(陈水清,2000)教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径。

2.自主学习的特征

自主学习注重教师指导下的学生自己探索,自主学习,激发学生内在的学习动机,挖掘学习潜力,指导学习方法;重视学生的主体地位,教师不应直接告诉学生应如何解决问题,而应向学生提供解决该问题的有关线索,由学生自己解决;它是一种开放的学习,学习者可以自主确定学习目标、内容、方法和计划,自主进行学习反馈和评价,并对自己的学习负责;自主学习重视合作学习,这不仅需要教师参与到学生的学习中去,学生还可以和学习伙伴进行相互合作、交流和帮助;自主学习的目的是学生在管理自己学习的过程中不断反思和改进学习方法,进行创造性的学习和解决问题,从而达到形成学习技能和发展个人能力的目的。

3.布鲁姆的掌握学习理论

布鲁姆以“人人都能学习”为基础观点,以存在着个别差异的学生组成班级为前提,建立了掌握学习的理论模式,提出了影响学习的三大教学变量,即先决认知行为(即“认知准备状态”)、先决情感特点(即“情感准备状态”)和教学的质量(即“如何向学生提供线索或指导;学生参与(外显地或内隐地)学习活动的程度;以及如何给予强化以吸引学生学习”)。布鲁姆认为,只要对这三个自变量予以适当注意,就有可能使绝大多数学生的学习都达到掌握水平。

“掌握学习理论”主张教师对每个学生的发展充满信心,为每个学生提供理想的学习机会,让每个学生都得到发展,这对于新课程标准倡导学生自主学习、提升自主学习有效性具有重要的实践指导作用。

第一,要从学生的“认知准备状态”和“情感准备状态”分析,也就是学情分析,只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点,才能制定合适的学习目标,针对性地选择和运用相应的学习方法。

第二,“线索”的提供就是教学情景的创建,如新内容如何引入、展示等,要根据学生的年龄特点和心理特征,创造活泼、生动的教学情境,调动学生学习的积极性。特别是信息科技课程,为教学情景的设计提供了更多的思路和方法。

第三,“参与”要求引导学生全面、主动参与学习,这是学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受到学习的乐趣和成功的欣喜。因此,要更多地给予学生参与机会,充分发挥学生各种各样感官功能,让他们多动手、多动口、多动脑,参与同桌、小组、集体、师生间的交流讨论学习,使学生成为主动的参与者、探索者,发挥学生的主观能动性。

第四,“强化”就是给予学生适当的评价和激励,激励是一副催化剂,能滋润学生的心田,激发他们的上进心和求知欲,让学生尝到成功的喜悦,培养克服学习中的困难、完成学习任务的自信心。评价激励可以来自教师,也可以是自我评价激励、合作伙伴以及小组间的评价激励等。

第五,“反馈-矫正”能使教师了解学生学习上存在的缺陷或发现学生学习进步的状况,为师生及时提供教与学的反馈信息。如果存在共同问题,教师进行补充、深化性的辅助教学和个别指导,组织小助手协助等。还可以进行第二次测试,对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生,内容是在第一次测试中做错的题目,目的是获得反馈信息,了解有多少人经过矫正掌握了教学目标。

 

三、实践研究过程

1.研究对象

任教的高一4个班级。

2.研究方法

⑴.案例研究法。学习研究现有的一些关于自主学习的教学设计、案例,参考新课程标准以及相关理论,分析自主学习过程中存在的一些问题和误区,为本研究做好理论准备工作。

⑵.问卷调查法。通过对实验对象和部分教师进行问卷调查,了解教师对实施自主性学习的状况,师生对于提高自主学习有效性的看法及感受。

⑶.访谈法。在课题实施的过程中对学生进行随机的个别访谈,了解学生对于教师所采取的提高自主学习有效性方法的看法和意见,并根据学生的反馈对有关过程和方法进行调整。

3.研究步骤

2010.9 参考学习相关教学案例,研究有关教学理论,并对部分教师进行问卷调查,了解教师对自主学习实施的看法和现状。

2010.10-2011.6 课题实施阶段,从制定学习目标、创建教学情景、引导学生主动参与、激发学生兴趣、测试反馈矫正、形成评价等方面入手,研究提高自主学习的有效性,并在此过程中对部分学生进行访谈和问卷调查,了解他们对学习各环节的看法和体验后的感受,并根据反馈情况进行调整。

2011.7-2011.8 对实验对象进行问卷调查,了解他们对提高自主学习有效性所使用方法的看法,并进行相关数据的整理和分析。

4.提升自主学习有效性的具体实践

⑴.学习目标的设置

在制定学习目标时要充分分析学生的现有水平和潜在水平,在其最近发展区内确定学习目标,使得设定的目标对各个层次的学生都具有挑战性。在新课程学习之前,我会认真了解学生的能力差异和认知特点,制定针对不同层次学生的学习目标。这些目标有时根据学生对电脑的熟悉情况设置,有时根据实际能力设置。

①.在《计算机软件》这一章节中,参考“软件小超市”的概念,在简单介绍软件的知识后,设置任务:从“软件超市”提供的众多软件中选择完成“我的愿望”所必需的软件。学生的“愿望”各有不同,有的是文字、图片、表格处理,有的是要上网、聊天、听音乐、看电影、玩游戏,还有的想要记账、理财等等,学生根据自己设置的目标寻找合适的软件并阐述理由。由此提出选用软件的原则:

·合法、适用的原则

·以最小的投入获取最大利益的原则

各个学生将所选软件,模拟安装到计算机中,这里需要注意软件的安装顺序,以及软件的不同安装方式,有的软件可能是免安装版,有的需要经过解压缩的过程,还有的在安装过程中需要进行一些设置:

·软件的安装顺序:操作系统→驱动程序→应用软件

·软件的安装方式:典型安装、完全安装、最小安装、自定义安装

最后模拟软件卸载的过程:

·使用软件自带的卸载功能

·使用“控制面板”

·使用第三方软件的卸载功能

这节课学生根据自己的“愿望”制定了不同的学习目标,从软件的概念、作用、选用原则、安装以及卸载过程等方面,对计算机软件有了一个全面的认识。

 

②.在《运算符与数学函数》中介绍了VB常用的一些运算符和函数:加、减、乘、除、整除、求余、幂运算、字符串连接运算,平方根函数、绝对值函数等等,结合上节课《变量与数据类型》编制一个简单的计算器程序。要求每位学生都能提供加、减、乘、除运算功能,另外任选两个功能,可以是运算符,也可以是函数。

在程序制作过程中,必做部分的加法功能需要使用到“变量与数据类型”的知识,否则会变成字符串连接功能。有的同学会选做幂运算,有的选择求平方根等等。通过简单计算器的制作,学生巩固了变量与数据类型方面的知识,同时对常用的一些运算符和函数有了初步的应用,注意到运算符的优先级以及括号的作用。

⑵.教学情景的创建

良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高自主学习有效性的重要途径。情境创设要注重联系学生的现实生活,有效地刺激和激发学生的想象和联想,紧扣教学内容,凸现学习重点。

①.学生们都使用过计算机,也能说出一些硬件名称,但是当把一些硬件实物放在面前,要他们区分时,或者进行组装时,却发现了很多问题,分不清设备、接口弄错等等。在学习计算机硬件知识时,我为学生创建了一个实物组装的环境,找来了大量的计算机硬件设备,要求他们为自己DIY一台电脑。

虽然不是每一台电脑都能“正常工作”,但通过这节课的学习,知道了什么是总线、有哪些接口、CPU安装在什么地方、集成是什么意思等等,学生对电脑硬件的概念不只是停留在会说的层面,而是对机箱里面的世界有了更具体的认识。

 

②.在《信息安全》一课中,为了演示计算机病毒的特征及危害,我通过“冰河”木马让学生体验了一回“中毒”的感受。我在上课前先关掉了部分学生机上的杀毒软件,上课后我做的第一件事就是给每个学生发了“冰河”木马服务器端程序,大多数同学不加思考地双击打开。凡是没有运行杀毒软件的计算机都感染该木马,被教师机控制。教师在同学们面前利用“冰河”木马客户端对一些“肉鸡”进行了“蹂躏”:或修改各种设置,或下载、删除文件,学生们非常惊讶。这个演示引起了学生极大的兴趣,他们迫切地想了解关于计算机病毒的知识,如何防治等。

 

③.很多教师在讲解循环结构的时候,都是先让学生利用顺序结构重复某件事,当次数越来越多时,会发现顺序结构不能很好的完成,于是引入循环结构。这个方式的引入符合学生的认知观,循序渐进,但有点枯燥,不能引起学生的兴趣。我在这节课中尝试利用生活中的例子“黄牛买票”(动画)来引入,上海规定春运期间每人每次限购5张车票,防止黄牛囤票。有些学生就会说,黄牛可以多次排队买票。教师指出,这就是循环的过程。继而把黄牛买票的过程(动画)通过流程图表示出来,围绕该过程分析控制循环次数的要素:循环变量的初始值、终止值、递增量。整节课围绕买票展开,学生在有意思的情景当中认识了循环结构的特征、类型、循环次数的分析等。

 

④.枚举算法是“算法与程序设计”中要求掌握的算法实例之一,在许多情况下,对于复杂的问题往往无法建立有效的数学模型,而枚举算法通过比较直观的算法描述,充分利用计算机的高速运算能力,能够非常方便地得到答案。学生平时可能接触过,但在算法中,还是第一次运用枚举思想解决具体问题。

学生平时用的最多的一个软件就是QQ,这节课我就利用它来展开教学。“打开电视看电影,启动电脑挂QQ”,首先打开事先制作的仿QQ软件,设置一位数字的密码,学生猜测登录密码。等猜出后,更改密码为两位数字,学生继续猜测。该教学情景吸引学生的注意力,学生参与热情非常高,他们在不经意间就尝试了枚举算法的思想,便于枚举算法的引入。

⑶.主动参与学习

自主学习重视学生的主体地位,最大限度地把时间和空间交给学生,增加学生的参与机会,通过各种形式诱导其参与知识形成发展的全过程,使学生真正成为主动的参与者、探索者,发挥学生的主观能动性。让学生参与到学习当中是提高自主学习有效性的重要环节,我在每一节信息科技授课过程中,都会为学生提供这样的机会,形式多种多样。

①.为了让学生了解矢量图和位图的特点和区别,给他们准备了两幅图片:w.jpg(位图)、s.wmf(矢量图),对这两幅图片进行缩小、放大、裁剪等操作,观看图片效果、色彩等是否有变化,完成实验任务单:

文件

图像效果

处理后会不会失真

数据量大小

s.wmf

w.jpg

经过对比,学生基本能够掌握位图和矢量图的特点和区别,对常见的位图和矢量图格式以及制作软件都有所了解。

 

②.压缩技术有两种形式,无损压缩和有损压缩。学生并不清楚平时使用的哪些文件采用无所压缩,哪些采用的是有损压缩。结合教材,我准备了1.doc用于无损压缩,2.bmp用于无损和有损压缩;无损压缩软件使用的WinRAR 3.71,有损压损软件使用的是ACDSee v3.1。每位学生动手,并完成实验任务单:

文件

压缩前大小

无损压缩后大小

有损压缩后大小

压缩比

1.doc

2.bmp

2.bmp

对两个文档经过无损和有损压缩处理后,观察大小变化,计算出压缩比,知道两种压缩使用的场合,以及对压缩后数据产生的影响。

 

③.在介绍病毒一课时,除了创建被木马病毒攻击的情景,激起学生的兴趣外,还设置多个学习任务单,学生通过自主学习,完成有关学习任务:

·第一个提出计算机病毒的人是____________________。

·世界上公认的第一个计算机病毒是________________。

·中国第一个计算机病毒是________________________。

最后要求以小组为单位,借助书本和网络,每个小组概括防治计算机病毒的具体措施,并提交到教师服务器上。

⑷.评价激励

激励是对成功经验的肯定,能滋润学生的心田,激发他们的上进心和求知欲,让学生尝到成功的喜悦,激励自己不断去创造成功,用成功来激励自己,形成良性循环。评价激励可以来自教师,也可以是自我评价激励、合作伙伴以及小组间的评价激励等。

教师的激励应该贯穿于真个学习过程中,一堂课的内容可能会分成多个知识点进行,掌握前面一个知识点是学习下一个知识点的基础,鼓励学生在每个阶段取得的成果,提高自主学习的有效性。在介绍“文件传输服务”一课时,会利用多种方式从服务器下载和上传文件,这些方式的难易程度不一样。虽然命令行方式现在已基本不使用,但还是要介绍一下。学生对命令的使用非常陌生,在这个过程中教师的激励非常重要。练习过命令传输方式,再使用资源管理器操作,就会非常简单方便。在此基础上,介绍几款专门用于文件传输的软件,比较几种方式的特征和优缺点,掌握文件传输服务的知识。

教师的激励在学习“算法和程序设计”时也是非常有用的,程序往往是由多个语句组成,学生一般不能一次就准确无误地编写出来。这时候如果没有教师的鼓舞激励,有的人很可能就会放弃,激励他们逐步调试、分块执行,完成目标。

学生间的评价激励也是激发学生学习兴趣的有效方式。当学生或小组完成一个学习任务或目标后,可以由学生、小组相互评价,学生作为评价主体之一参与评价活动,包括评价指标的制订、评价过程的参与和评价结果的确定,使学生从“被人评”转变成“自己评”和“评别人”。在这个过程中,学生不但需要了解和学习评价方案、评价标准和实施方法,而且需要学会正确认识自我,正确对待同学,懂得客观、公正的评价态度既能体现一种科学精神,又能体现自己的诚信意识,整个评价过程能使学生正确认识自我、评价自我,培养自己融入集体的观念、意识和责任感。

学生间的评价我采用的是“过程性评价平台”,它把过程性评价与结果性评价结合起来,以学生信息素养的形成和提高为依据,对信息素养的三方面要求中,除了要评价学生学习过程中知识与技能的习得过程外,更要评价能力提高、情感提升、习惯形成等过程;既考察学生在学习过程中的学习结果,又考察学生在学习过程中的行为表现,而且对行为表现应给予更多的关注和重视;评价方案的确立,评价指标体系的制订,评价方法的选用,评价结果的计算等既反映对学生的普遍要求,又反映不同个性学生在学习过程中思维发展、团结协作、行为规范、知识增长、技能提高等多方面的学习历程,对有信息科技个性特长的学生应给出能充分反映其长处和特征的评价。评价方法以定量评价与定性评价相结合,评价结果可以采用等第制,也可以采用分数制,对部分突出的学生,也可以采用教师评语的形式。

我将《因特网的接入方式》一课分为三个过程,首先提供两个因特网接入服务的网站http://www.9orange.com/ 、http://sh.ct10000.com/  要求学生浏览网站,从方便程度、网速、价格等方面比较普通拨号上网、ADSL拨号上网、有线通上网、无线上网等方式的优缺点。然后,调查你所在小区提供哪些因特网接入方式,你家是采取何种方式接入因特网。最后根据你对因特网接入方式的学习和比较,为你和你家选择一款实用的上网方式。该课三个过程的学习都通过“过程性评价平台”启动和完成:每个学生先登陆到自己的学习阶段,查看学习任务和步骤,在每个阶段完成后,提交自己的作业或作品,学生提交自评和互评,教师给出师评,得出最终评价。

⑸.反馈-矫正

“反馈-矫正”能使教师了解学生学习过程中的薄弱环节,为师生及时提供教与学的反馈信息。反馈的形式也是多种多样,可以是提问,可以是作业,也可以是测试、应用等等。在侧重理论性和概念性方面的知识反馈时,我一般采用课堂随测方法。使用的软件是自己开发的信息科技课堂测试系统,经教研员推广也在全区使用。该系统为网络软件,主要用于客观题测试,教师机编辑修改题库、设置答题班级和学生。学生登录答题系统后,会从题库中无序读取题目,并打乱选项。学生在答题过程中可以查看未做题目信息、保存已做题目信息等。答题结束,根据教师的设置,学生可以立刻查看出错的题目,包括正确答案和自己所选答案,也可以下次查看。教师可以查看所有学生的测试结果,并能根据题目或学生进行统计分析,还能对每道题目的选项进行分析,找出关键问题。

学生自己查看错题并学习,教师对错误率较高的疑难知识点再次指导后,可以进行第二次测试。我为该系统新增了一项功能,可以为每个学生做错的题目单独出题。以前学生重复做题,浪费时间,现在在第二次测试中,只有自己第一次做错的题目才会出现,节省了时间,提高了效率,针对性更强。做完后学生同样可以查看错题信息,教师也一样可以进行各种统计分析。

 

四、自主学习有效性提升效果分析与结论

1.实验前后及实验过程中相关数据的分析

1.1学生问卷调查与分析

学生问卷以本人任教的四个班级为调查对象,在研究开始和结束时进行了两次不记名的问卷调查(问卷见附录I),第一次发放学生问卷163份,回收有效问卷163份;第二次发放学生问卷161份,回收有效问卷161份,有效回收率均为100%。此问卷调查采用李克特量表(Likert scale)五点计分量表,分别为A.从来不B.基本不C.有时如此D.经常如此E.总是如此,统计时分值从A到E分别为1至5分。此调查问卷共15个问题,要求学生根据自己的实际情况选择其中一项。

调查问卷的1至6题主要是想了解实验前后学生在学习过程中的自主参与情况,调查结果统计如下:

表1:学生自主参与情况

问题

1

2

3

4

5

6

第一次

1.9

3.0

2.0

2.8

3.1

2.6

第二次

2.4

3.8

3.5

3.6

4.0

4.1

(注:表格中“问题”为问卷调查的题目序号,“第一次”为第一次问卷调查该题项的平均分,“第二次”为第二次问卷调查该题项的平均分。)

从两次调查结果的数据比较看出,通过教师对学习各环节的设计和引导,学生在学习过程中的学习方式和自主参与学习的情况有了明显改善。对于教师创建的学习氛围和情景,学生会积极的投入其中,能够经常主动和教师同学进行交流讨论学习。对于自己和同学在学习过程中的表现给予公正客观的评价,可以通过多种途径和反馈了解自己的学习效果。但是在制定适合自己的信息科技学习目标方面,实验前后的结果都偏低。除了教师要根据具体的学情制定分层的教学目标外,学生如何确定适合自己的学习目标,对于学习效果和信心的提升也有很大作用,在以后的教学过程中,对这一环节还要多做研究

调查问卷的7至11题主要是想了解实验前后学生对有关学习环节的认可情况,调查结果统计如下:

表2:学生认可情况

问题

7

8

9

10

11

第一次

2.2

2.8

3.0

2.9

2.4

第二次

3.2

4.0

4.3

3.8

4.2

从两次的调查结果来看,虽然学生们还不太习惯为自己制定分层的学习目标,但对分层目标作用的认识有了一定的提高。教师设置的教学情景也更吸引学生,学生在学习过程中积极主动的和教师同学进行交流讨论,培养了他们主动学习、交流合作的能力。学生在自主学习、分组学习、交流讨论中,对自己和同学的表现给予更准确的评价,提高学习信心。特别是在及时反馈情况方面,学生能够更加高效的发现问题,有针对性的调整学习方法,提高信息科技的学习效率。

调查问卷的12至15题是想了解实验前后学生学习信息科技的情感态度的变化,调查结果统计如下:

表3:学生学习情感态度

问题

12

13

14

15

第一次

2.9

3.0

2.6

2.8

第二次

4.0

4.2

4.3

4.2

从两次的调查结果来看,学生对信息科技学习内容的兴趣、学习方式的满意度都有了提高。特别是认为目前的信息科技学习方式对学习效率的提升有明显的作用,增强了学习信息科技的信心。总的来说,对教学各环节的设计与改进,吸引了学生主动参与到学习中来,培养了他们自主发现问题、解决问题的能力,提高了学习的效率。

1.2教师问卷调查与分析

教师问卷以部分一线教师为对象,在研究开始时进行不记名的问卷调查(问卷见附录II),发放教师问卷11份,回收有效问卷11份,有效回收率100%。此调查问卷共9个问题,要求教师根据自己的实际情况进行选择或填写。

调查问卷的1至4题主要是了解教师对自主学习的认识,以及在教学中实施自主学习的意识与效率等情况,调查结果统计如下:

表4:教师实施自主学习意识及效率


A

B

C

D

1

27.3%

72.7%

0%

0%

2

18.2%

54.5%

27.3%

0%

3

27.3%

45.5%

27.3%

0%

4

72.7%

18.2%

9.1%

0%

从1至4题的调查结果来看,教师们对自主学习都有一定的了解和认识,在上课的过程中也注重学生的自主学习,有27.3%的受访教师在“注重学生的自主学习”方面选择了“一般”;超过70%的受访教师认为目前的自主学习效率有较大的提升空间;受访教师中,超过七成表示非常愿意成为学生自主学习过程中的合作者、参与者,但也有18.2%抱着无所谓的态度,还有9.1%的教师不太愿意参与到学生的自主学习中来。可以看出,大部分教师支持在教学过程中实施自主学习,同时认为自主学习的效率有待提升。

调查问卷的5至6题是了解教师对在教学过程中开展自主学习的效果评价,调查结果统计如下:

表5:教师对自主学习的评价

A

B

C

D

5

45.5%

45.5%

9.1%

0%

6

72.7%

18.2%

9.1%

0%

5至6题的调查结果反映出绝大部分受访教师认为提升学生自主学习的有效性对教师的教学和发展以及培养学生交流合作、分析解决问题的能力有促进作用,但也有有个别教师觉得开展自主学习对学生和自身的发展没什么作用。这提醒我们在实施自主教学和学习的过程中,不能流于形式,要切实抓好各个环节的工作,提高自主学习的效率。

调查问卷的7至9题采用多选题的方式,主要是了解教师在教学中开展自主学习的现状和困难,以及关于提高自主学习效率的建议。调查结果统计如下:

表6:教师开展自主学习现状和提高效率的建议

A

B

C

D

E

F

7

81.8%

63.6%

18.2%

45.5%

0%

8

72.7%

81.8%

18.2%

45.5%

45.5%

9.1%

9

63.6%

100%

54.5%

90.9%

72.7%

0%

从第7题的调查结果看出,教师开展自主学习最多的是基于培养学生的能力(81.8%),然后依次是提高教学效果(63.6%)、尝试(45.5%),这符合新课程标准倡导的主题:培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。还有18.2%是基于教学展示的需要。

教师在引导学生自主学习的过程中遇到的最大困难是课时不够用(81.8%)和教学任务过重(72.7%),这是现行的教育体制和考试制度引起的,繁重的教学任务让教师没有太多的精力来开展自主教学和学习。虽然信息技术不是高考科目,但却要面临课时被挤压占用的情况。有不少教师选择缺乏必要的支持和指导(45.5%)以及专业知识不够(18.2%),说明大部分教师在实施自主学习时还有很多的困惑和难点,需要相应的指导和帮助。另外,学生不愿意配合有45.5%,一位教师在“其他”一栏中填写了“很多学生缺乏自主学习的习惯和动力”,这些表明不少学生还习惯于被动的接受知识,没有意识到自己在学习中的主体地位,影响了学习的效率。

在第9题提高学生自主学习有效性途径上,所有的受访教师(100%)都肯定了创建合适的教学情景的作用,其次是适时激励学生(90.9%)和公正客观地评价学生(72.7%),这充分体现了激发学生兴趣、调动学生自主学习积极性、以及培养学生自信心等在提升学习效率方面的重要性。此外,由数据可以看出,有些教师认为参与到学生交流讨论中去和制定不同层次的教学目标对于提高学习效率作用有限,忽视了师生平等对话以及学生个体间的差异。

1.3学生访谈记录与分析

在课题实施过程中,我从4个班级中随机选取了20个学生进行了访谈(附录III),主要是想了解他们对于目前的信息科技学习内容和方式有何感想,以及这种学习方式对于提高学习效率所起到的作用。在访谈前,向受访学生们介绍了有关自主学习的概念。访谈的主要内容和总结如下:

1.你对目前的信息科技学习过程有何感想?

20位学生都表示对信息科技的学习内容感兴趣,经常被教师创建的教学情景吸引,希望学习相关知识,能够从教师和同学的评价中有所收获,认真对待每一次的测试反馈。有8个学生提到当学习理论知识时觉得枯燥。15个学生表示基本能顺利完成教师和小组分配的任务,5个表示有时不能完成。

2.你对目前信息科技中的自主学习方式有何感想?

20位学生都认为自主学习的主体应该是自己,能够通过自主学习学到知识。有13个学生喜欢目前的学习方式,5个学生表示无所谓哪种学习方式,2个学生表示有时在课堂上会注意力不集中,一节课下来好像没学到什么东西。由此问题可以发现,虽然在教师的引导下,大部分学生能够参与到自主学习中来,但还要研究如何提高参与度和效率。

3.你认为目前的学习过程和方式能否提高你的学习效率和能力?

20位学生都表示对信息科技的学习兴趣有所提高,能够客观公正的评价自己和同学。14个学生觉得在交流合作中锻炼了自己的动手能力,提高了学习能力,6个学生表示自己有时在小组中的表现不太好,其中4个表示可能是自己速度慢,2个表示有时任务分配不合理。这些提示我们设置合理的任务和小组分配对于提高学习效率有很大帮助。

4.在信息科技学科中自主学习时你有什么困难?

对于这个问题,学生主要反映了以下几点:不知道为自己制定什么样的学习目标,有时候教师和同学提到的名词、概念不太懂;完成任务的时间不够,不知从何处开始入手;有人觉得在小组中要做的事较多,也有人觉得没什么事可做;其他学科的作业太多,没有时间查找资料和制作有关作品。

5.结合自身情况,你对目前信息科技学科中的自主学习方式有何建议?

学生们希望能够有较多的时间和途径来获得资料,比如上网;可以比较自由地组织小组、挑选成员等;希望教师在介绍新概念的时候详细讲解,布置任务的时候要考虑到小组间、小组内成员的差异情况,在他们遇到困难的时候教师能给予更多的帮助和支持。

2. 研究结论

2.1学生自主学习有效性的提升

从实验前后对学生进行的两次问卷调查,以及个别学生的访谈情况来看,学生对自主学习的了解和认同感以及参与度都有了提升,教学各环节的实施对提高自主学习的有效性起到了正面作用。多元化的学习目标,生动活泼的教学情境,师生、同学间的交流学习,自己、他人的鼓舞激励,及时高效的反馈评价等等,激发了学生的学习兴趣,调动了学习的积极性,学生能够根据制定的学习目标,投入到学习环境中,有条理、有计划的安排学习过程,主动地与他人交流,分享学习成果。学生真正成为学习的中心和主体,成为主动的参与者、探索者。

2.2教师教学环节的改进

通过了解自主学习的现状以及研究自主学习的过程,我对提高自主学习的有效性有了全面系统的认识。学习目标的设置要考虑学生能力认知方面的差异,增强针对性,教学情景的创建要符合学生的年龄和心里特点,为学生创建主动参与、主动思考的学习氛围,给予学生适当的评价与鼓励。在教学理念上也发生了很大的改变,我更清楚一名教师在自主学习过程中所扮演的角色。教师是自主学习过程的参与者、合作者、指导者,引导提升学生的自主学习能力,提倡师生关系的民主化,尊重学生的学习主体地位。

 

五、总结与反思

1.自主学习过程中存在的问题

1.1缺乏规范性和整体性

虽然新课程标准倡导学生主动参与的学习,但是到目前为止,对于自主学习的概念和实施并没有相应的指导,很多教师在教学过程中都是根据自己的理解来摸索,想到怎么做就怎么做,做成什么样就什么样。教学过后,对自主学习过程的资料和经验既不归纳整理,也不总结反思,没有整体规划,这样的自主学习有效性可想而知。

1.2教师对自主学习理解的不够和能力的缺乏

不少教师虽然知道自主学习的含义,但是教学观念难以根本转变,还是把重点放在教懂、教会上,把学生当作接受知识的容器,采用填鸭式的教学方法。有些学习只是穿上了“自主”的外衣,教师的“导”是命令式的,“评”是脱离学情的,“练”是为了应试的,根本没有给学生选择方法的余地、安排内容的自由、发挥想象的空间。还有的自主学习过分追求形式,对教材没有理性分析,学生的学习、参与缺乏实质内容。这些都是对自主学习本质的理解发生了偏差。

还有些教师虽然努力地引导学生自主学习,但受到专业知识和能力的限制,在针对学生的差异制定不同层次的学习目标,创设能够吸引学生兴趣的教学情景,促使学生积极、主动地参与学习交流等方面时遇到了问题,这些都影响了自主学习的有效性。

1.3学生对自主学习了解的不够和积极性的缺乏

长期的应试教育使得学生对自主学习缺乏真正的体验,大多数学生对学习的兴趣不高。他们一切围绕着教师转,习惯于“师讲生听”的被动式学习,教师讲什么,他们就记什么,教师让他们做什么,他们就做什么,不会制定适合自己的学习目标和学习方法。在学习的过程中,很少利用已有的知识和教师的指导进行自主性的学习和创造性的想象,虽然也和教师、同学交流学习,但往往又流于形式,没有意识到自己在学习中的主体地位,不会主动思考,主动动手,主动参与。他们更多的是关注学习结果,而非学习过程,主观能动性的发挥得到了限制,当然也就影响了自主学习的有效性。

1.4信息科技学科不被重视带来的尴尬

一直以来,学生和家长都是围绕高考指挥棒转,信息科技学科不是高考科目,很难引起重视。学生已经把信息科技课堂当作是缓解压力的地方,利用信息科技上课时间来做数理化题目、背诵英语单词。家长很少关注学生的信息科技能力,认为这门课对于学生的发展可有可无,甚至是在浪费时间。同样,信息科技学科不被学校和教师重视,例如,本人就经常被学校要求利用信息科技上课时间进行各种网络问卷调查、网络测试;有的教师也会经常占用信息科技课的时间,往往是上课十分钟了,有的学生才从“主课”教师的办公室里出来。这些不仅占用了信息科技正常的教学时间,更使学生和教师觉得这门课无关紧要。

2.如何改善和提高自主学习的有效性

针对上面所提到的自主学习过程中存在的问题,我觉得可以从以下几方面努力,这些也是我在此次实践中所总结出的一些经验,希望对提高自主学习的有效性有一些作用。

2.1提倡自主学习,重视经验总结

相关教育部门和机构按照新课程标准,对教师进行技能培训,尽量为教师提供一些有价值的案例作为参考学习。学校应清楚地认识到分数不是衡量教学成果的唯一标准,为教师提供一个宽松的学术和科研氛围,提倡和鼓励实施自主学习,教研组、备课组予以配合。教师对自主学习的实施应有充分的准备和全局的把握,特别是对有效的、成功的自主学习经验进行整理与总结,有条件的可以开发成校本课程。

2.2增强教师自主学习意识、提高能力

教师要切实领会新课程标准的要求,培养学生的自主学习能力,教师不再是单纯地教给学生知识,而是要教会学生主动学习、主动思考。在自主学习的过程中,要确立学生的主体地位,改变教师传统教学模式中的角色,教师是自主学习的参与者、指导者、合作者。

特别是信息科技教师,对各种最新的信息动态、技术手段都要有所了解。既要能够吸引学生的兴趣,引导学生主动参与到学习中来,又要能够掌控课堂上的突发情况,使自主学习顺利完成。对学生的学习过程和成果进行公平、公正的评价,经常对自主学习过程中遇到的问题和和取得的进步进行总结,提高自身业务水平。

2.3培养学生自主学习的能力

大多数学生已经习惯于被动式的学习方式,培养学生自主学习的能力才能真正提高自主学习的有效性。教师要研究学生的具体情况,针对差异制定不同的教学目标,多采取情景教学、任务驱动教学等方法调动学生的兴趣,鼓励学生参与到学习交流中,真正发挥学生的主观能动性,提高学习的效率。

2.4加强对信息科技学科的重视程度

信息科技学科成为上海市高中学业水平考试科目之一,应引起学生和家长的重视。提高学生的信息技术水平,对提高个人的整体能力、综合素质有很大帮助。学校要保证信息科技的课时安排,不随意占用上课时间。信息科技教师更应关注学生、引导学生热爱信息科技,积极学习信息科学技术。

 

参考资料:

1.     高吉利,国内“学习者自主性”研究的回顾与展望[J].国外外语教学,2006年02期

2.     王宏璎、刘玉兰,关于学生自主学习状况的调查及思考[J].甘肃政法成人教育学院学报,2006年01期

3.     肖武云、曹群英,元认知学习策略与自主学习之研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2005(5)

4.     李红美,论自主学习的内部机制、模式及其实施[J].《开放学习》,2005,(1)

5.     刘惠珍,理念与制度冲突自主学习面临尴尬.中国教育报,2003年2月28日第3版

6.     朱贵芳,布鲁姆的“掌握学习”及其现实意义[J].宁德师专学报,1996年03期

7.     李菲,掌握学习理论及其在我国中小学教学中的应用[D].华中师范大学,2003年

8.     赵德肃,布鲁姆“掌握学习”对素质教育的启示[J].贵州教育学院学报,2005年06期

9.     杨绍文,建构主义理论下的情境教学探究[J].荆州师范学院学报,2003年04期

10.  陈梅香、连榕,情境学习理论在教育中的应用[J].当代教育论坛,2005年07期

11.  樊海洋、李开亮,培养学生自主学习能力[N].济宁日报,2009

12.  曹筱萍,内在动机激发与英语自主学习能力培养[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2007年03期

13.  周丽娟,谈如何让学生在参与中学会学习[J].中国校外教育(理论),2008年02期

14.  陈桂芬,非主动参与型学困生的转化[D].福建师范大学,2005年

15.  王升,小组合作与主体参与[J].教育理论与实践,2001年03期

16.  邱冠娜,谈“小组合作”在信息技术课堂中的应用[N].中国电脑教育报,2010年

17.  王艳,自主学习者对教师角色的期待[J].外语界,2007年04期

18.  梁亦明,中学信息技术课过程性评价的探索[J].中小学电教,2004年05期

19.  许日华、张玉萍,新课程理念下中学生学业评价多样化研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2010年01期

20.  张佩琦,新课程如何开展“指导—自主学习”[J].福建教育学院学报,2006年06期

 

附录Ⅰ:

问卷调查(学生卷)

亲爱的同学,你好:

非常感谢你参与此次的问卷调查,请你就以下有关自主学习情况的问题如实选择答案。此次问卷调查采用不记名方式,所得数据仅用于教学研究。非常感谢你的配合!

 

1.你是否制定适合自己的信息科技学习目标?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

2.你是否积极投身到教师和同学创建的学习氛围中去?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

3.你是否主动与教师、同学交流讨论学习?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

4.你是否能在信息科技学习过程中客观公正地评价自己?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

5.你是否能在信息科技学习过程中客观公正地评价同学?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

6.你是否通过各种反馈结果了解自己的信息科技学习情况?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

7.你是否认为不同层次的学习目标有助于自己掌握信息科技知识?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

8.你是否觉得教师创建的学习情景能够提高你的学习兴趣?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

9.你是否觉得和教师同学的交流有助于信息科技能力的提高?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

10.你是否觉得客观公正的评价有助于自己纠正错误、提高信心?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

11.你是否能够通过反馈情况及时地发现问题、调整信息科技学习方法?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

12.你是否对信息科技的学习内容感兴趣?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

13.你是否满意目前的信息科技学习方式?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

14.你是否认为目前的信息科技学习方式有助于学习效率的提升?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

15.你是否对信息科技的学习充满信心?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

附录Ⅱ:

问卷调查(教师卷)

尊敬的教师,您好!

本问卷旨在了解您在教学中自主学习实施的情况及感想。问卷采取不记名方式,请您根据实际情况选择一个或几个选项,如遇横线,请填写具体内容。谢谢您的合作!

 

1.您对自主学习的含义了解吗?

A.很清楚      B.了解一些      C.不太了解      D.毫不了解

 

2.您上课时注重学生的自主学习吗?

A.非常注重    B.比较注重      C.一般          D.不太注重

 

3.您觉得现在学生的自主学习效率有提升空间吗?

A.有很大空间   B.有一定空间   C.没什么空间    D.毫无空间

 

4.您愿意成为学生自主学习过程中的合作者、参与者吗?

A.非常愿意     B.无所谓       C.不太愿意       D.不愿意

 

5.您认为提升学生自主学习的有效性是否对教师的教学和发展有促进作用?

A.作用很大     B.有一些作用   C.没有明显作用   D.毫无作用

 

6.您认为提升自主学习有效性是否对培养学生交流合作、分析解决问题的能力有促进作用吗?

A.作用很大     B.有一些作用   C.没有明显作用   D.毫无作用

 

7.您在教学过程中提倡学生自主学习是基于什么?(可多选)

A.培养学生能力   B.提高教学效果    C.教学展示的需要   

D.尝试           E.其他________

 

8.您在引导学生自主学习的过程中遇到哪些困难?(可多选)

A.教学任务过重       B.课时不够用       C.专业知识不够     

D.缺乏必要的支持和指导      E.学生不愿意配合      F.其他__________

 

9.您认为可以从哪方面来提高学生自主学习的有效性?(可多选)

A.制定分层教学目标   B.创建合适的教学情景    C.参与学生的交流讨论   

D.适时激励学生   E.公正客观地评价学生   F.其他________

 

附录Ⅲ:

学生访谈提纲

1.你对目前的信息科技学习过程有何感想?

①.学习内容能引起你的兴趣吗?

②.课堂氛围怎么样?

③.你能完成教师和小组分配的任务吗?

④.你从教师和同学的评价中有所收获吗?

⑤.你是否认真对待每次的测试反馈?

 

2.你对目前信息科技中的自主学习方式有何感想?

①.你认为自主学习的主体是教师还是学生?

②.你觉得自主学习浪费时间吗?

③.你觉得通过现在的学习方式能学到知识吗?

④.你是习惯以前的学习方式,还是喜欢目前的学习方式?

 

3.你认为目前的学习过程和方式能否提高你的学习效率和能力?

①.你对学习信息科技的兴趣是否提高?

②.你能顺利的完成学习目标吗?

③.你觉得自己的交流能力、合作精神是否提高?

④.你觉得自己的动手能力、主动学习能力是否提高?

⑤.你是否学会客观公正的评价自己和他人?

 

4.在信息科技学科中自主学习时你有什么困难?

 

5.结合自身情况,你对目前信息科技学科中的自主学习方式有何建议?

教研文章录入:jiaoyan    责任编辑:jiaoyan 
  • 上一篇教研文章:

  • 下一篇教研文章:
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口