高中英语阅读教学中的课程资源开发与利用         ★★★ 【字体:
高中英语阅读教学中的课程资源开发与利用
【本文获区青年教师教育教学课题研究成果一等奖】
作者:钱晓晔    教研文章来源:亚盛国际时时彩注册    点击数:5365    更新时间:2011-1-4    
【摘要】随着课程改革的深入,课程资源系统性开发与利用的重要性日益凸显。英语课程拥有丰富的课程资源,而英语阅读在英语教学中的地位举足轻重,因此充分开发利用英语课程资源以提高促进英语阅读教学是广大英语教师所面临的一个问题。然而目前对于英语阅读课程资源的开发利用尚处于起步阶段,本课题尝试从实践的角度对这一领域做一个深入的研究。

首先,阐述相关概念,并对英语课程资源的分类、特点及开发利用的原则进行概述。此外,阐述克拉申(Krashen)输入假设理论及其对英语阅读课程资源开发利用的指导意义。

其次,结合自身在阅读教学过程中对课程资源开发利用的实践,探究如何从教材,报刊,网络资源,文学作品等入手,合理有效地开发利用课程资源,以促进英语阅读教学。

再次,对测试、问卷调查、访谈等获得的数据进行分析,论证教师开发利用英语课程资源对学生的英语阅读能力,英语教师的专业素养和英语教学水平都有促进作用。

最后,指出了实践过程中遇到的问题,并针对这些问题,探讨如何促进及改善目前高中英语阅读课程资源的开发利用。

【关键词】英语课程资源, 英语阅读, 开发利用

With the deepening of curriculum reform, the importance of the systematic development and utilization of curriculum resources has been increasingly highlighted. There are abundant English curriculum resources and the role of reading is important in English teaching, so English teachers face the problem of how to make good use of these resources to improve the teaching of English reading. However, the exploration and research about the development and utilization of English curriculum resources is still at the preliminary stage. Therefore, this research focuses on making a profound study on this domain from the perspective of practice.

Firstly, I clarify the related concepts. Also, I make a classification of different curriculum resources and figure out the characteristics of the English curriculum resources and the principles of resource development and utilization. Besides, I elaborate on Krashen’s Input Hypothesis and emphasize its guidance for the development and utilization of English reading curriculum resources.

Secondly, from the perspective of the practice of my reading teaching, I research on the reasonable and effective development and utilization of the English reading curriculum resources from the aspect of textbook, newspaper, internet, literary works, etc. to improve the teaching of English reading.

Thirdly, we analyze the data acquired from the tests, questionnaires and interviews and prove that the development and utilization of the English curriculum resources helps improve students’ reading ability, teachers’ professional development and teaching ability.

Finally, we point out some problems in the process of the practice. According to these problems, we put forward some suggestions for improving the present development and utilization of the English curriculum resources at senior high schools.

Key words: English curriculum resources, English reading, development and utilization

一.课题内容

随着新一轮基础教育课程改革的进一步推广,课程资源的开发与利用越来越引起教育界的重视。作为一名高中英语教师,我深刻体会到英语课程资源是英语课程的重要组成部分,英语课程拥有非常丰富的课程资源,其开发利用的程度和质量直接影响到英语教学,而阅读作为英语教学中非常重要的一个环节,其在高考中所占的比例和重要性也日益凸显,正所谓“得阅读者得天下”,要想让学生在英语学习中取得优异的成绩,就必须提高阅读教学水平,因此对于英语阅读课资源的开发利用就显得举足轻重。但目前国内教育界对英语课程资源的开发和利用大多还停留在理论阶段,很多英语教师在教学过程中虽有实践,但都或多或少地面对过这样的困境:身边可供选择的英语阅读课程资源似乎很多,网络、报刊杂志、教材本身,等等,但是面对这么多可开发的资源,却不知从何下手,而有些辛苦开发出的资源却因为利用不充分或不当而没有达到应有的效果,因此很大程度上浪费了一些优秀的英语课程资源。

因此,本课题分析探讨英语课程资源已有的理论研究成果,结合Krashen(1981)的输入假设理论,在此基础上,结合本人英语阅读课程资源开发利用的实践,探究如何针对高中学生英语阅读需求和现况开发利用英语课程资源以促进阅读教学,并对已开发的课程资源进行整合管理。同时也通过测试,问卷调查,访谈等来论证教师开发利用英语课程资源对学生的英语阅读能力,英语教师的专业素养和英语教学水平都有促进作用。此外,对于实践过程中遇到的困难和反映出来的问题进行了思考和分析,也给出了一些建议,希望能为今后高中英语阅读课程资源的系统性开发利用提供一些经验和帮助。

二.课题实施

1.研究对象:

   任教的两个平行班。

2. 研究方法

1) 文献研究法。查阅国内外关于课程资源概念,分类,开发利用原则的研究状况,重点查阅中国期刊网及硕博论文库中有关英语阅读课程资源的论文,进行归纳整理,分析提炼,为本研究做好理论上的准备。

2) 问卷调查法。通过对实验对象和部分教师进行问卷调查,了解教师对阅读课程资源开发的现况,师生对于开发管理英语阅读课程资源的看法及感受。

3) 访谈法。在课题实施的过程中对学生进行随机的个别访谈,了解学生对于教师所开发利用的英语阅读课程资源的看法和意见,并根据学生的反馈对阅读课程资源的开发利用进行调整。

3. 研究步骤:

2009.9 相关文献的查阅和整理,并对组内部分教师进行问卷调查,以了解教师对英语阅读课程资源开发利用的看法和现状。

2009.10-2010.6 课题实施阶段,从教材,英语报刊,网络资源,文学作品等几方面入手,在鼓励学生共同参与的前提下,进行英语阅读课程资源的开发利用,并在此过程中对部分学生进行访谈,以了解其对于教师所开发利用的阅读课程资源的看法和实际使用后的感受,并根据反馈情况进行调整。

2010.7-2010.8 对实验对象进行问卷调查,了解其对教师多渠道开发利用英语阅读课程资源的看法。并进行相关数据的整理和分析。

三.教学实践

1.实践的理论基础

1.1英语课程资源的定义

对于英语课程资源的概念,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》作出以下界定:“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施”,并提出“在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应积极利用其它课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等”。

1.2英语课程资源的分类

“按照课程资源的功能特点可分为素材性课程资源和条件性课程资源。”(吴刚平,2001:59)

“按照课程资源的空间分布不同,可分为校内课程资源和校外课程资源。”(吴刚平,2001:71)

“按照课程资源的存在方式可分为显性课程资源和隐性课程资源。”(徐继存等,2002:16)

1.3英语课程资源的特点

多样性;具体性;潜在性,动态性

  1.4高中英语阅读课程资源开发利用的原则

从教师角度看,应遵循开放性原则,经济性原则以及个性原则。

从学生学习的角度来看,因尽量遵从适切性原则和针对性原则

1.5 克拉申(Krashen)输入假设理论

Krashen的输入假设理论是二语习得的重要理论,它特别强调语言习得时的可理解性输入(comprehensible input),认为学习者听到或看到的语言材料的难度应稍高于学习者目前已掌握的语言知识,即著名的“i+l”理论。(其中i表示学习者当前的语言知识状态,l表示当前语言知识状态与下一阶段语言状态的问题距离)。如果语言输入远远高于学生的现有水平,或者低于或接近于学生的现有水平,就无法实现语言的习得。

此外,该理论还强调语言输入必须是有趣的,密切相关的(interesting, closely-related)。语言输入不是以语法为大纲的(not grammar-centered),语言输入必须是大量的(a large amount)。这表明在输入的语言材料的选择中,应根据学习者的特点和要求,选择其感兴趣的,与其语言习得密切相关的,此外,在符合“i+l”理论的前提下,输入的量尽量大,且不应以语法作为语言教学的大纲。

Krashen的输入假设理论指出了语言输入的一些原则,阅读正是语言输入的一个最重要的途径,而英语课程资源是学生语言输入的主要依托,在阅读教学中开发什么资源,利用到什么程度,这些都应建立在符合学生语言输入需求的基础上。因此该理论对英语阅读课程资源的开发利用具有巨大的意义,它在质和量上对阅读课程资源的开发利用给出了指导。

首先,我们要注重开发利用的课程资源的质。面对形形色色的阅读课程资源,我们所开发利用的资源应该要符合克拉申(Krashen)输入假设理论中的可理解性(comprehensible)和趣味性(interesting),即这些课程资源应比学习者现有的语言水平稍高一些,既要符合学习者的实际可接受水平,又要有一定的难度和坡度,使学习者可以感受到在学习过程中能扩延其语言能力并激发出能协助其理解语言的新的语境线索,从而达到一定的教学目的。同时,这些开发利用的英语课程资源也应该是有趣的,是能够激发学生英语学习兴趣的,而这就要求教师了解学生,走进他们的生活,知道他们喜欢和需要什么样的资源,而不是盲目地开发和利用英语课程资源。此外,教师开发利用的英语课程资源应该和现阶段的教学目的以及学生的学习内容有关,这也是克拉申(Krashen)输入假设理论中的相关性原则(closely-related)对英语课程资源开发利用的指导意义之一。

其次,我们要重视阅读教学中课程资源开发利用的量。克拉申(Krashen)输入假设理论强调在符合“i+l”理论的前提下,语言输入的量要尽量大,且不应以语法作为语言教学的大纲。这对我们的实践也具有很大的指导意义,让我们意识到学习者只有大量地接触丰富的语言材料,获得大量阅读的机会,增大语言输入的量,才能实现语言的输出。而学生的语言输入是需要依托各种阅读课程资源来实现的,这也就体现出了其开发利用的必要性。因此教师应在充分利用教材资源的基础上,积极主动地开发一切有利于学生英语阅读的课程资源,通过报刊杂志、网络、文学作品等各种渠道,让学生尽可能多地获得语言输入,从而确保英语阅读教学中课程资源开发利用的质和量。

2.高中英语阅读课程资源开发利用的实践

2.1 开发利用的原则

面对丰富的英语阅读课程资源,我在选择时结合学生实际情况和克拉申(Krashen)输入假设理论,大致遵循以下几个原则:

1)“i+1”原则。我们通过摸底考试,日常教学反馈,以及和部分学生的个别交流,了解学生现有的英语阅读水平,然后在此基础上选择难度略高于学生现有阅读水平的课程资源。虽然这很难量化,但凭借多年的教学经验,细心观察学生对这些材料的反馈和评价,以及使用的效果,随时做出应变和调整,因此对于所选择的英语阅读课程资源的难度把握得还是较好的,所选的材料在学生可理解的范围之内,但又略高于其现有语言水平。

2)趣味性。在选材时,我充分考虑学生的兴趣爱好,所选择的阅读材料,都尽量符合学生的兴趣爱好和心理年龄需求,贴近他们的日常生活,让他们带着兴趣去使用这些英语阅读课程资源,从而提高学习的自主性和积极性。

3)相关性。我针对不同阶段的教学内容,在选材时注重材料和学生近期学习内容的相关性,这既符合学生的认知规律,又实现了教学内容的外延和巩固,也在一定程度上加强学生对每一阶段的学习内容的兴趣和关注度。

4)  学生参与

在英语阅读课程资源的开发利用中,我们始终遵循Krashen输入假设理论的几个原则,即语言输入的可理解性,趣味性和密切相关性,而这就要求教师充分了解学生的现有语言知识水平,为学生提供难度稍高于其现有水平的英语阅读课程资源,同时这些课程资源也必须是和学生现阶段学习密切相关,并且感兴趣的。为了做到这几点,我们采取了让学生参与的方法。一是通过各种渠道获得学生对使用的英语阅读课程资源的评价和反馈,了解他们喜欢和需要什么样的资源。二是让部分学生参与到课程资源的开发中来,根据教师的要求和自身的兴趣,为教师提供一定的英语阅读课程资源。

2.2 开发利用的具体实践

1)  对教材的开发利用

牛津教材作为新一轮课改下英语课程的载体,具有词汇量大,阅读量大,贴近学生生活等特点,是高中英语阅读教学中最大也是最重要的课程资源,只有在开发利用好教材的前提下,开发利用其他阅读课程资源才有意义。

对于牛津教材的每一篇文本,我会在事先认真研究,精心准备,然后在备课时首先确定通过这篇文本的教学,在词汇,语法,语言运用,文化背景等方面期望达到的教学目标,然后再就pro-reading, while-reading和post-reading三个阅读环节进行教学设计。导入部分往往配以图片、歌曲、影音材料等手段,采用问答、任务设置、合作学习、小游戏等方式,激发学生对即将阅读和学习的材料的兴趣,并对其内容有大致的了解,从而为下一步的精读做好准备。在while-reading的教学环节,一方面要通过语境设置,例句讲解,句子结构分析等方法,使学生掌握单词词组并能灵活运用,对一些语法现象也能理解掌握,另一方面,我也通过question and answer, true or false, summery, pair-work, group-discussion等形式引导学生从阅读材料中获取信息,了解主旨,猜测词义,线索推理,培养他们基本的阅读技巧和能力。在post-reading的过程中,我往往会对教材中的阅读材料进行再加工利用,以缩写、表格、提纲、blank filling等形式对文本进行再现,从而加深学生对阅读材料的理解。以下是我对教材开发利用的几个教学实例:

⑴S3A Unit 4 Planning for the perfect wedding,讲了如何准备一场完美的婚礼,这也是一个学生们比较感兴趣的话题,在日常生活中也较多地接触过,因此在导入时教师围绕“how to prepare for a wedding”这一主题,让学生小组讨论并罗列:

1. articles prepared for bride

2. articles prepared for groom

3. articles for the wedding ceremony

4. some other useful tips

在讨论过程中,学生从课文中选择了一些婚礼物品的词汇,如wedding gown, outfits, stationary, banquet, western style等,也运用了文中的一些句型,如It’s better to...;sb. should think about that...等,为课文学习打下了基础。

⑵S3A Unit 3 More Reading中介绍了生态旅游,提到了它和一般旅游的不同之处,在pro-reading环节,教师以表格的形式引导学生比较ecotourism和traditional tourism的异同,以加深对课文的理解:

 

ecotourism

traditional tourism

places to go

 

 

factors taken into consideration

 

 

activities taken

 

 

2)  对英语报刊的开发利用

目前可供我们利用的英文报刊很多,如《英语周报》,《中学生英语》,《China Daily》等。它们信息量大,内容丰富,涵盖政治、经济、文化、科技、军事、日常生活等,其中不乏学生感兴趣的内容,我主要应用《21世纪英文报》和《Shanghai Students Post》,对其进行以下的开发利用:

①结合教学内容,进行课内精读。首先对本周的《21世纪英文报》和《Shanghai Students Post》进行探讨和筛选,把和近期教学内容相关,或有助于近期教学内容巩固掌握的语篇挑选出来,罗列出重要的单词和词组,然后作为精读的材料,利用一定的课时进行阅读训练。比如在S2A Unit 1的教学中,添加了《21世纪英文报》中的“Olympic seal to mark 2008”作为补充阅读材料,在S2B Unit4的教学中添加了《21世纪英文报》中的“who cut off Van Gogh’s ear”,诸如此类的教学实践数不胜数。

对报刊阅读材料的利用还有一个比较有效的方式,就是每2周由教师找出这几期报纸中出现的长句难句,整理筛选后打印出来给学生,进行句子结构的分析和句意的翻译,这些句子的出处学生通过课内和课外对报纸的阅读已经有所了解,对上下文也通常会有印象,这就比一些学校定期进行的单纯的长难句练习效果更好。

②根据学生兴趣,进行课外泛读。由于课时和教学进度的限制,课内进行报刊的阅读毕竟是有限的,因此要加大学生的阅读量,主要还是靠课外的阅读。在这方面我们还是坚持以学生为本,给与他们自由选择的权利,我要求学生对每期报纸进行报摘,选择他们感兴趣的一到两篇文章,以reading report的形式回馈给老师:

Title:

New words & expressions(including sentence pattern):

Main idea:

Your comments:

对报刊资源的开发利用,培养了学生阅读英文报刊的良好习惯和浓厚兴趣,从而增大了学生的阅读量。

3)  对文学作品的开发利用

目前闸北区大部分的学校对于英语文学作品的开发利用尝试得很少,主要是受到学生英语水平,课时进度,图书馆藏书量、设备等因素的限制。但我越来越感觉到文学作品作为英语课程资源的重要性,学生通过文学作品的欣赏,不但能学习语言运用,提高对英语的学习能力,更能开阔视野,发现一个和教材全然不同的语言世界。因此我在这方面也做了一些初步的尝试。

首先是根据学生的现有英语水平,因人制宜地像学生推荐不同的作品。基础比较差的同学我推荐他们阅读中英文对照的简易读本,如符合《英语课程标准》七级目标的“轻松读经典丛书”或外研社的“书虫”系列,基础好的同学则推荐一些原版世界名著的简易版。在作品类型的选择上,我也考虑到学生的年龄特点和知识水平,因此推荐的书籍大多是学生比较感兴趣的,或者是有一定了解的,这样他们阅读时不会因为过难或枯燥而减退兴趣。

在选择好自己喜欢的文学作品后,我要求学生利用寒暑假进行阅读,并作相应的阅读笔记,要求其罗列出其中的主要人物或人物关系表,故事发展的大致顺序,对其中的一个场景或某一部分的描写进行评论或设置问题,在不能理解的部分作出记号等等,总之就是要确保学生在自主阅读的过程中进行了思考。同时我自己也在假期阅读这些作品,开学后利用拓展课进行一些文学作品的赏析,赏析的对象主要就是学生在假期里所看的作品,这样学生有了自己的参与,也有切身的感受可以交流,因此吸引了不少的同学。此外,学校也非常支持英语教研组利用优秀文学作品促进阅读教学的尝试,特别拨款为学校图书馆购入了英语教师推荐的一些原版世界名著的简易版本,作为文学欣赏拓展课的教学材料,同时也方便了师生的日常借阅。

虽然对于文学作品的开发利用还只是起步阶段,可能要占据教师大量的时间和精力,其效果在短期内也没有显现出来,但我相信对于文学作品的利用对学生现在乃至将来的英语学习都将有莫大的好处。

4)  对网络资源的开发利用

随着信息技术和互联网的不断发展,网络已然成为英语课程最丰富,最重要的课程资源之一。《高中英语课程标准》八级目标总体描述中强调,要充分利用信息技术和互联网络,明确要求:能有效利用网络等多种教育资源、手段获取和处理信息,并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。网络快速便捷的交互功能和搜索功能,为教师开发课程资源提供了极大的便利,也革命性地改变了学生的学习方式,使其能够参与到由于课程资源的开发利用中来,实现自主学习,探究学习。相比听力,口语和写作教学,我们对网络资源的开发利用在阅读教学中应用得更多,主要通过以下几个途径:

首先,充分利用网络搜索功能。网上可作为英语阅读课程资源的内容非常丰富,但这些信息资源往往比较分散,因此教师应充分利用搜索引擎,根据所要查找的阅读材料的主题、类型、习题题型等,输入关键词,然后进行选择。基本每个学期结束时,我会按照记叙文、议论文、科普文章、应用文等阅读类型分别上网搜索合适的文章,整理打印后给学生作为假期作业,有时在牛津教材的教学过程中,我也会根据所教unit的主题,上网搜寻相关的文章,作为补充阅读材料,帮助学生加深对课文的了解。在教学实践中我使用的比较多的有google, baidu, sohu, sina, yahoo, netease等搜索引擎,用好网络的搜索功能能大大减少我们获取资源的时间,从而快速高效地实现课程资源的开发。

其次,充分利用英语学习网站。网上有许多优秀的英语学习网站,它们大都根据学生的年龄特点、兴趣爱好和现有英语水平,制作也很生动有趣,配有图片、声效,甚至小游戏,能很好地激发学生的阅读兴趣。比如许多教师在阅读教学中配套使用的英语报刊,就有自己的网站,如

21世纪英文报:www.21century.com.cn

英语周报:www.ew.com.cn

中国日报:www.language.chinadaily.com.cn

这些网站上阅读材料往往都是一些和学生息息相关,能引起他们兴趣的文章,或是一些贴近时事的时效性很强的文章,难易程度也比较适中,还配有短文录音,可以在训练阅读的同时加强听力训练。此外,还有一些可辅助阅读教学的优秀网站,也是我们用的比较多的,如:

时代周刊:www.time.com

泰晤士报:www.timesonline.co.uk

英语ABC:www.englishabc.com

可以读故事并玩互动游戏的Literacy Net:www.literacynet.org/cnnsf

专为二语学习者提高阅读能力的网站www.ohiou.edu/esl/english/reading

可以提供文学作品阅读的文学网站:www.lnu.edu.cn/english/novel/noveldir.html

最后,鼓励学生进行网络阅读。网络阅读有着传统阅读方式无法比拟的优势,比如容量大,互动性强,查找速度快等,因此在教师开发利用网络阅读资源的同时,也鼓励学生充分利用网络,增加自己的阅读量。以上提到的这些网址都是我推荐给学生在课余时间访问的,他们可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的网站及文章进行阅读,实现个性化阅读。有的时候我也会以task-based reading的形式,为学生设置一个任务,让其通过网络阅读来完成,如高一下学期开学的第一篇课文,S1B Unit1的The phantom of the opera, 当时虽还没有进行相关课题的实践研究,但我已经结合文学作品赏析的实践,要求学生在寒假中上网阅读歌剧院魅影的原著或者故事简介、评论等和故事背景有关的文章,然后罗列出故事中的主要人物和故事发展的主线作为寒假作业之一,为开学后Unit1的教学做铺垫,因为网上关于剧院魅影的介绍往往图文并茂,还有影视片断,学生在搜索挑选的过程中接触到的信息量远远大于阅读纸质书,兴趣也更浓厚,因此开学后大家交上来的作业都完成得很出色。

 

四.开发利用英语阅读课程资源对阅读教学的促进

1.实验前后及实验过程中相关数据的分析

1.1学生问卷调查与分析

1)  研究方法

学生问卷以本人任教的两个班级为调查对象,在研究初始和结束时进行了两次不记名的问卷调查(问卷见附录1),发放学生问卷87份,回收有效问卷87份,有效回收率100%。此问卷调查采用Linkert五点计分量表,分别为A.从来不B.基本不C.有时如此D.经常如此E.总是如此,统计时分值从A到E分别为1至5分,要求学生根据自己的实际情况选择其中一项。对于回收上来的问卷用Excel软件进行处理。

2)  调查结果与分析

该问卷共设计了18个问题,其中1至6题主要是想了解学生的课程资源意识,以及对身边英语课程资源开发利用的情况,调查结果统计如下:

Question

1

2

3

4

5

6

First

3.95

2.86

3.15

1.98

2.76

1.86

Second

3.02

4.12

4.56

2.35

3.88

3.12

                          表1 学生课程资源意识

(注:表格第一行Question为问卷调查的题目序号,第二行First为第一次问卷调查该题项的平均分,第三行Second为第二次问卷调查该题项的平均分。)

两次调查结果的对比表明,在教师开发利用英语阅读课程资源,并鼓励学生参与其中之后,学生对英语课程资源的意识有了显著提高,对身边阅读资源的开发利用也更积极主动了。认为仅靠教材就能满足阅读需求的学生减少了,在教师有意识的引导和指导下,越来越多的学生开始注意身边的英语学习资源,利用网络资源进行英语学习,通过阅读英语报刊杂志、文学作品等来扩大自己的阅读量。但对于一些随处可见的生活英语,如公共场所的英文标记、英文说明书等,学生们在研究前后的利用率都比较低,在今后的教学中可适当引导学生在这方面做个有心人。此外,比较值得注意的是第6题的平均分在实验后有了很明显的提高,在实验之前,大部分学生认为课堂教学是老师的事,从来没想过作为学生,自己竟然可以为老师的阅读教学提供素材,而经过近1的实践,我通过为学生设置任务,给与指导,最后充分加以利用的方式,鼓励学生参与到英语阅读课程资源开发利用中来,使得课堂教学不再只是教师的事,而成为了师生互动合作的一个过程。

调查问卷的7至12题主要是针对学生实验前后在英语学习中的情感态度的变化,调查结果统计如下:

Question

7

8

9

10

11

12

First

3.26

2.98

3.32

2.87

3.06

2.25

Second

4.01

3,97

4.11

3.68

3.65

3.75

                        表2 学生学习情感态度

从以上数据可以看出,学生无论是对自身英语学习的兴趣、信心、积极性,还是对老师的教学评价、老师的配合度,都有了显著的提高。尤其是在第8个问题上,学生对教师的阅读教学满意度有了较为明显的提高,这说明教师对英语阅读课程资源的开发利用,使得阅读教学内容更丰富,更受学生喜爱,而学生的参与也加深了师生间的合作交流,使得学生对课程资源从被动地接受转为主动地开发利用,从而使他们对自己的英语学习现状感到更满意,学习兴趣和自信心也提高了。但无论是在实验前还是实验后,学生对于外语作业的自觉性和认真度都不是很令人满意,这可能和各科学习负担较重,学生惰性较强有关,因此教师在作业布置、检查方式力度等方面还应加强研究。但值得欣慰的是,越来越多的学生意识到了英语学习主要是取决于自身的努力,通过多听多读多练,是可以得到提高的。总的来说,对英语阅读课程资源的开发利用是有利于改善学对生英语学习的情感态度的。

调查问卷的13至18题是想探究学生在实验前后自主学习、合作学习、探究学习方面的情况变化。以下是该部分的统计结果:

Question

13

14

15

16

17

18

First

3.10

1.98

2.76

1.88

2.89

1.86

Second

3.87

3.05

3.47

3.15

4.15

4.02

                          表3 学生学习方式

以上数据反映出了学生在英语学习中更注重自主学习、合作学习、探究学习,这和教师在阅读教学过程中开发利用大量丰富的课程资源,并让学生参与其中是由密切关联的。学生在加强了课程资源意识、改善了学习情感态度之后,自然而然的就对英语学习有了主动性,会对自身的英语学习进行思考和安排。而教师以学生为主,形式多样的教学方式,为学生设计的各种学习任务,都促进了学生相互之间的合作,也使得课堂气氛更活跃,学生参与度更高,这从最后两题平均分的显著提高上可见一斑。

1.2教师问卷调查与分析

1)  研究方法

教师问卷以部分英语教师为对象,在研究结束时进行不记名的问卷调查(问卷见附录2),发放教师问卷11份,回收有效问卷11份,有效回收率100%。此问卷调查共10个问题,要求教师根据自己的实际情况进行选择或填写。对于回收上来的问卷用Excel软件进行处理,对每道题各个选项的选择人数进行百分比统计。

2)  调查结果与分析

该问卷的前4题主要是调查英语教师对英语阅读课程资源的认识,是否具有科学的课程资源观和开发利用的意识,统计结果如下:

  

 

 

A

 

B

 

C

 

D

    1

18.2%

54.5%

27.3%

0%

    2

72.7%

0%

18.2%

9.1%

    3

27.3%

54.5%

18.2%

0%

    4

27.3%

45.5%

27.3%

0%

                  表4 教师课程资源意识

这表明大部分受访老师对英语课程资源有一定的理解和认识,开发意识也较强,超过80%的受访英语教师“非常注重”或“比较注重”英语阅读课程资源的开发。但对于英语阅读课程资源开发利用的主体仍有部分教师认为是备课组长(18.2%)或者不清楚,没有意识到在阅读教学中课程资源的开发利用应以教师自身为主体。此外,在对英语阅读课程资源开发利用的态度上,大部分英语教师选择了“积极主动”(27.3%)或“适当参与”(45.5%),但仍有3位教师抱着能免则免的态度,比较令人失望,从后面的问题中笔者也找到了相关的原因,希望在今后的工作中能帮助这些教师改变对阅读课程资源开发利用的态度。

问卷的5至6题是调查教师对开发利用英语阅读课程资源的效果评价,统计结果如下:

A

B

C

D

     5

36.4%

54.5%

9.1%

0%

     6

54.5%

36.4%

9.1%

0%

表5 教师看法及效果评价

从5至6题的数据可以反映出绝大部分的受访英语教师认为在阅读教学中对课程资源的开发利用是有利于自身专业发展的,也对学生的英语学习有一定的促进作用,但从数据中也可以看出仍然有个别教师(9.1%)还是没能体会到课程资源的开发利用给自身带来的好处,这就需要我们在今后的工作中继续贯彻科学的课程资源观,进一步改良对英语课程资源的现有开发模式,让全体英语教师真正体会到其所带来的好处。

问卷的7至10题采用多选题的方式,旨在了解教师开发利用英语阅读课程资源的主要途径,以及在开发利用过程中所遇到的困难。统计结果如下:

A

B

C

D

E

F

7

9.1%

81.8%

72.7%

18.2%

90.9%

18.2%

8

45.5%

54.5%

18.2%

0%

无选项

无选项

9

81.8%

81.8%

36.4%

9.1%

0%

18.2%

10

9.1%

72.7%

81.8%

54.5%

45.5%

9.1%

表6 教师开发利用困难

在第7题英语阅读课程资源开发的具体途径上,教师选择最多的是网络资源(81.8%)、英语报刊杂志(72.7%)和牛津教材本身(90.9%),这也充分体现了网络资源的丰富和强大,英语报刊杂志方便使用,以及教师以教材为本,开拓相关课程资源的基本理念。值得注意的是,目前英语教师在对字典和工具书的开发利用上做得还很少,而对于文学作品的开发利用也尚处于起步阶段,另一方面也的确是受到学生整体英语水平的限制,因此开发利用的情况也不是很理想,但我们相信通过尝试和努力应该能做的更好。此外,有部分教师在“其他”一栏中提到了教辅书,学生英语学习成果,这也为我们今后的实践提供了新思路。第8题反映出英语教师在开发利用英语阅读课程资源的过程中遇到的主观困难较多的体现在自身专业知识不够(54.5%)以及满足已有资源(45.5%),但在开发意识和能力上大家对自己还是比较有自信的。而第9题客观困难明显集中为教学任务过重,时间精力达不够,这也反映出了一个很普遍的问题,就是现行考试制度和教育体制下,繁重的教学任务让教师无心也无力去大量地开发利用课程资源,而这显然已成为我校英语教师,乃至所有教师在开发利用课程资源中所遇到的最大障碍。令人欣喜的是,在客观困难中没有教师选择学生不愿意配合,这说明学生的确是喜欢接受各种丰富的英语阅读课程资源的,我们在开发利用过程中以学生为本,鼓励他们参与的原则也是收到效果的。此外,有部分教师在客观困难“其他”一栏中填写了学校电脑较差,上网速度慢等,反映硬件配套设施不完善的问题,这也将是今后工作中值得注意的地方,毕竟如古话所说“工欲善其事必先利其器”。

在第10题基于什么利用英语阅读课程资源的调查中,可以看出教师在利益英语阅读课程资源时考虑的最多的是学生的兴趣爱好(72.7%),学生的学习需求和实际情况(81.8%),这也反映出了以学生为本,从学生出发的原则。其次是教学设计的需要和提高考试成绩,也有一位教师在“其他”一栏中填写了“使用是否方便”,这应该也是比较实际的一个问题。

1.3学生访谈记录与分析

在研究过程中,为了确保访谈的客观性,我从2个任教班级中随机抽了10个学生进行了访谈(附录3),主要是想了解他们对于目前使用的英语阅读课程资源是否满意,对于参与英语阅读课程资源的开发有何感想,以及大规模开发利用英语阅读课程资源对他们的英语学习起到的作用。在访谈前,我简单地向受访同学解释了一下英语课程资源的概念。访谈主要围绕以下内容进行:

1)  你对目前英语阅读教学中开发的各种课程资源(教材,英语报刊,文学作品,试卷中的阅读材料)有何感想?

10位同学对于目前英语阅读教学中开发的这些英语课程资源基本都持肯定态度,觉得平时对于牛津教材以精读方式进行处理能够适应,对于教师提供的课文之外的阅读材料也基本持肯定态度,尤其是订的英语报纸和一些推荐的英语网页的阅读,学生觉得内容和难度都比较合适,但对于教辅书中成套的试卷或测验卷中出现的阅读不太感兴趣。

2)对于这些英语阅读课程资源的使用方式你觉得满意吗?

学生的总体评价是较满意,7位学生表示现在的英语课堂不像过去那么枯燥沉闷,语言输入量很大,课堂气氛通常都比较活跃,大家参与度也较高。对于各种阅读课程资源的处理方式,如教材的处理,英语报刊的报摘,文学作品的阅读欣赏,对学生范文的阅读和分析等等,学生都认为老师是花了心思的,感受到老师的良苦用心。10个受访学生中9个都觉得老师在对这些英语阅读课程资源的利用过程中是花了心思的,并非是随心所欲地使用。通过对这个问题和一些相关细节问题的访谈,我感觉到绝大部分受访学生对老师的工作是认可的,也感觉到老师在对阅读课程资源的利用方式上是动了脑筋的,这也让我感到非常欣慰。

3)对于学生参与开发英语阅读课程资源,你有何感想?

10位受访学生中有2位认为这会占用自己的课余时间,表示不太愿意参与。其余8位都表示很愿意参与到英语阅读课程资源的开发中来,希望自己能为老师的阅读教学提供一些素材,对于一些由身边同学开发的英语阅读课程资源特别感兴趣。当被问及原因时,受访学生大致给出以下理由:在寻找这些阅读课程资源时能接触到大量的英语,有助于自己英语阅读水平的提高;学生自己开发的阅读课程资源更能符合同学们的兴趣和英语水平;自己找到的素材如果能被老师和全年级同学使用,感觉很有成就感。这些都证明了我们让学生参与到英语阅读课程资源的开发中来是明智的。

4)你认为开发利用这些英语阅读课程资源对你的英语学习是否有促进作用?

对于这一点,有8位学生表示了肯定。他们觉得各种阅读材料的使用以及对这些材料多样的处理方式,使他们对阅读的兴趣有了一定提高。其次,大部分受访学生觉得自己对英语学习的信心比以前足了,这应该也是参与度以及学习兴趣提升所带来的正面影响。此外,受访学生认为自己阅读的范围和视野拓宽了,发现了很多以前不知道的阅读材料和方法,阅读能力有了一定的提高。

5)在对英语阅读课程资源的使用中你有什么困难?

针对这个问题,学生主要反映了以下几点:有些英语阅读课程资源难度太高,班级里大部分同学都看不懂,但又没人老师反映;有时候老师提供的阅读资源过多,或者布置的任务过重,自己觉得无从下手,于是就索性什么都不做;平时各科的学习任务都较重,在对这些英语阅读课程资源的使用过程中会觉得时间不够用。

6)你对于目前教学中使用的英语阅读课程资源有何建议?

针对自己的实际困难,受访学生给出了一些建议,首先是希望老师能更多地了解学生对某些阅读资源使用后的感想,尤其是英语水平中下的同学。其次是把握好所使用的英语阅读课程资源的难度和量。再次,是希望老师对于一些学生喜爱的,或者参与开发的英语阅读课程资源的使用率能进一步提高。

2. 研究结论

2.1学生英语学习情感态度的转变

从实验前后对学生进行的2次问卷调查,以及个别学生的访谈情况来看,开发利用英语阅读课程资源的实践对于学生英语学习情感态度的转变起到了正面影响。丰富的英语阅读课程资源和让学生参与开发的方式,使得学生对英语阅读的兴趣有了提高,课堂氛围更活跃了,学习热情较高,这样一来,学生对英语学习的信心也更足了,大部分同学因此进入了一个良性循环。此外,学生通过阅读英语课程资源的开发利用也实现了学习方式的转变,大部分同学对英语学习更主动了,也有了一定的探究精神,不再是被动地接受老师传授的知识,有问题就等着老师来解答。更可贵的是,很多学生通过各种教学活动学会了老师、和同学的合作,培养了合作精神,从而实现了主动学习、探究学习、合作学习。

2.2教师专业素养的提高

对于英语阅读课程资源的系统性开发利用,获益最多的除了学生,就是英语教师本身。在这一过程中,我觉得自身对英语课程资源有了更科学,更全面的了解;对一些优秀的英语阅读课程资源有了更多的接触,自身的阅读范围和视野也更宽阔了;在教学理念上也发生了很大的改变,更多地关注了学生的主体性,更注重对学生语言学习能力的培养;在对开发的各种英语阅读课程资源的利用过程中,也思考尝试了更多的教学方式,从单纯的教书匠向研究型人才转变,教学能力有了很大的提高。

五.总结与反思

1.高中英语阅读课程资源开发利用中存在的问题

1.1缺乏整体性和系统性

目前大部分英语教师对英语阅读课程资源的开发利用比较随意,在开发前没有明确的目的和规划,也没用一个全局的概念,上到某个内容了就去网上或报刊杂志上找些内容,用的时候往往也没有经过精心地思考和安排,用过之后就丢在一旁,没有进行总结反思,也没有进行归纳整理,使得英语阅读课程资源的开发处于“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”的状态。

1.2教师课程资源开发利用的意识及能力的局限性

钟启泉教授曾说过“课程即教师”,教师本事就是关键性的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体,而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源(吴刚平,2001:29),因此,教师的素质和能力决定了课程资源开发利用的质量。而目前大部分的英语教师在考试成绩和繁琐的教学任务的重压之下,对于英语课程资源的开发利用的热情和意识都很淡薄,往往偏重于教材及配套资料,偏重于学科知识的开发和传授,花大量的时间精力去盯学生默写、背诵、做习题,眼光只放在教材和考试大纲上,忽视了身边大量的、优秀的英语课程资源。还有些英语教师虽然有一定的课程资源观,但受到专业知识和能力的限制,在面对大量的英语课程资源时不知如何鉴别筛选,对于一些已开发的优秀的英语课程资源不能很好地结合学生学习需求和自身情况加以利用,造成了一些英语课程资源的浪费和利用不当。

1.3学生对课程资源开发利用的自主性积极性的缺乏

长期的应试教育使得学生的自主学习,探究学习的能力都比较弱,他们习惯于教师为他们提供现成的学习材料,习惯于按照老师的思路对这些材料进行加工处理,对于自己的英语学习缺乏规划和清晰的目标,对英语学习中存在的不足和困难也没有清醒的认识,完全没有意识到自己作为课程资源的消费者,应该是课程资源开发利用的主体之一。这些都导致了学生对英语课程资源的开发和利用缺乏自主性,不够积极。而教师在这一方面也不够重视,很多教师甚至认为开发课程资源就应该是老师的事,学生只要根据老师的要求和指导对这些课程资源加以学习和利用就行了,从而浪费了课程资源开发利用的一大宝藏。

  1.4高考重压下高中英语阅读课程资源开发利用的有限性

长期以来,高中英语教学都是以英语高考为最终目标,虽然大部分英语教师都明白英语教学应注重培养学生的语言学习能力和学习兴趣,但在高考的重压之下,教师一方面有繁重的教学任务要完成,能用在课程资源开发利用上的时间和精力很少,这也是本实践中遇到的最大困难。另一方面,英语教师对于英语课程资源开发利用能否提高学生英语高考成绩心存疑虑,觉得花费大量的时间精力去开发教材之外的阅读课程资源,花心思设计各种教学活动,即使能提高学生的阅读能力,实现素质教育,但也未必能在成绩上有所体现,还不如针对教材和考试范围多做题,多讲解,进行反复操练。因此,现行的考试制度和大部分学校一味以分数衡量教学效果的做法对高中英语阅读课程资源的开发利用产生了限制。

2.如何促进及改善目前高中英语阅读课程资源的开发利用

针对上面所提到的这些高中英语阅读课程资源开发利用中存在的问题,我觉得广大英语教师可以从以下几方面努力,这些也是我在此次实践中所总结出的一些经验,希望能够起到抛砖引玉的作用。

2.1增强学校系统性开发利用英语课程资源的意识

首先,作为学校,应该对英语乃至其他各门学科的课程资源的开发利用有一个系统的、全面的规划,课程资源的开发利用应该作为学校的一项工作,落实到每一个备课组,每一位教师身上,而不是作为教师的个人行为。作为校领导,应该有科学的课程资源观和开发利用课程资源的意识,对于一些积极开发利用课程资源的教师应给与肯定和鼓励,以及必要的扶持。此外,学校应该清楚地认识到分数并不是衡量教学成果的唯一标准,应该为教师提供一个宽松的学术和科研氛围。

  2.2增强教师课程资源开发利用的意识及能力

作为教师个人,应该多思考多学习,不能仅仅满足于教书匠的角色,要意识到教材不是唯一的课程资源,教师也不是课程资源唯一的载体,对于身边随处可得的各种丰富的英语课程资源,要有意识地去开发利用。此外,英语教师应努力提高自身的专业素养和理论水平,重视日常的教学反思,通过学习和研究拓宽自己的视野,锻炼自己的能力,从而更有效地开发和利用英语课程资源。

  2.3完善课程资源的管理

无论是教师自己还是学校,对于已经开发利用的课程资源要有管理的意识,而不能找一次用一次,用一次丢一次。对于开发利用的课程资源,应该通过各种途径及时获取效果反馈,然后根据效果进行反思和改进,并进行分类、整理、归档,以及日常维护,只有这样,才能确保课程资源开发利用的有效性。

作为教师,应在日常教学中做个有心人,注重教学资源的积累;作为学校,可以建立各学科的课程资源库,从而完善课程资源的管理。这样一来,既提高了课程资源的利用率,也为今后的教学积累了财富。

 2.4加强学生对课程资源开发利用的主观能动性

作为教师应该要认识到学生是课程资源开发利用的主体,一切应该以学生的学习需求和实际情况为出发点。在英语课程资源开发利用的过程中,应鼓励学生积极参与,根据他们的现有水平设计一些活动或布置一些任务,并给与一定的引导和帮助,从而加强学生对课程资源开发利用的主观能动性。

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附录Ⅰ:

问卷调查(学生卷):

亲爱的同学:

你好!非常感谢你参与此次的问卷调查,请你就以下有关英语学习情况的问题如实选择答案。此次问卷调查采用不记名方式,所得数据仅用于教学研究。非常感谢你的配合!

1.你是否感觉牛津教材能完全满足你的英语阅读的需求?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

2.你是否利用网络资源进行英语学习,如查阅资料、浏览英文网页等?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

3.你是否阅读教材之外的英语材料,如英语报刊杂志、英语文学作品等?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

4.你是否留意、关注身边出现的生活英语,如公共场所标记、广告语、英文说明书等?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

5.你是否收听英语广播和收看英语电视节目?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

6.你是否为英语老师的阅读教学提供一些素材,如英语文章、文学作品等?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

7.你是否满意自己目前的英语学习状况?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

8.你是否觉得目前的阅读教学方法让你对英语阅读很有兴趣?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

9.你对自己的英语学习是否充满信心?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

10.你是否认为自己可以和英语老师很好地配合,彼此促进?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

11.你是否能100%地认真完成英语老师布置的各项作业和任务,无论是口头的还是笔头的?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

12.你是否觉得英语学习主要取决于自己的努力,而不是取决老师?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

13.你在英语学习的过程中遇到困难,是否会通过自身努力去解决,如查阅资料、额外给自己增加阅读或听力量等?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

14.你是否会在老师没有要求的情况下,进行英语阅读的训练?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

15.你是否对自己在某个阶段的英语学习中所存在的问题有清楚的认识?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

16.你是否会为每一阶段的英语学习制定目标,进行总结?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

17.你是否积极参与英语课堂,如课堂讨论、小组活动、回答问题等?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

18.你在英语学习中是否和同学有合作?

A.从来不   B.基本不   C.有时如此   D.经常如此   E.总是如此

 

附录Ⅱ:

问卷调查(教师卷):

尊敬的老师:

你好!,本问卷旨在了解您在阅读教学中对相关课程资源的开发利用情况及感想。问卷采取不记名方式,请您根据实际情况选择一个或几个选项,如遇横线,请填写具体内容。谢谢您的合作!

1.     您对英语阅读课程资源的概念了解吗?

A.很清楚     B.了解一些   C.不太了解   D.毫不了解

2.     您觉得英语阅读课程资源开发利用的主体是谁?

A.教师个人   B.校领导   C.备课组长   D.不清楚

3.     您现在注重英语阅读课程资源的开发吗?

A.非常注重   B.比较注重   C.一般   D.不太注重

4.     您对英语阅读课程资源开发利用的态度是什么?

A.积极主动   B.适当参与   C.能免则免  D.深恶痛绝

5.     您认为对英语阅读课程资源的开发利用是否对自身的教学和专业发展有促进?

A.促进很大   B.有一些促进     C.没有明显帮助    D.毫无促进

6.     您觉得教师花费时间精力开发利用英语阅读课程资源对学生的英语学习态度和阅读能力是否会有促进作用?

A.促进很大   B.有一些促进     C.没有明显帮助   D.毫无促进

7.     您曾从哪方面开发过英语阅读课程资源?(可多选)

A.字典和工具书   B.网络资源    C.英语报刊杂志    D.英语文学作品   E.牛津教材本身   F.其他________

8.     您认为影响自己对英语阅读课程资源开发利用的主观原因什么?(可多选)

A.安于现状,满足于已有资源   B.专业知识不够   C.开发意识和能力薄弱 

D.其他________

9.     您在开发利用英语阅读课程资源的过程中遇到的客观困难有哪些?(可多选)

A.教学任务过重    B.课时不够用     C.缺乏必要的支持和指导    D.学校领导不够重视    E.学生不愿意配合  F.其他__________

10.  您对已开发的英语阅读课程资源的利用是基于什么?(可多选)

A.自己的兴趣爱好  B.学生的兴趣爱好   C.学生的学习需求和实际情况

D.教学设计的需要  E.是否对考试成绩的提高有帮助   F.其他________

附录Ⅲ:

学生访谈提纲:

一.你对目前英语阅读教学中开发的各种课程资源有何感想?

1.教材

2.英语报刊

3.文学作品

4.试卷中的阅读材料

二.  对于这些英语阅读课程资源的使用方式你觉得满意吗?

1. 觉得目前英语课堂氛围怎么样?

2.     对刚才提到的那些英语阅读课程资源的处理和使用方式能接受吗?

①觉得老师对每个unit两篇文本的讲解和处理适当吗?

②喜欢报刊阅读吗?

③喜欢文学作品欣赏的拓展课吗?

④喜欢以身边同学写的好作文作为阅读材料来学习吗?

⑤还有什么你特别喜欢的方式?

3.觉得老师在对这些英语阅读课程资源的利用过程中有没有花心思,还是随心所欲地使用?

三.  对于学生参与开发英语阅读课程资源,你有何感想?

1.你觉得参与阅读课程资源的开发会影响你的学习吗?

2.你愿意为老师提供阅读素材吗?为什么?

3.你是否喜欢使用同学们开发出的英语阅读课程资源?为什么?

四.  你认为开发利用这些英语阅读课程资源对你的英语学习是否有促进作用?

1.你对英语学习的兴趣有否提高?

2.你对英语学习的信心有否提高?

3.你的英语阅读方法和阅读能力有否得到改善?

五.  在对英语阅读课程资源的使用中你有什么困难?

六.  你对于目前教学中使用的英语阅读课程资源有何建议?(可结合上一题中提到的困难)

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