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学科德育(语文学科教案)
作者:亚盛国际时时彩手机版    德育文章来源:亚盛国际时时彩注册    点击数:2290    更新时间:2012-9-13    
1、         教学设计思路:

本节课从作者、《琵琶行》的影响导入,让学生思考这首诗的主要内容、主要任务形象及主旨句,并结合主旨句“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”,理解其中的情感内涵。再鉴赏文中描写音乐的诗句。最后两者结合,进一步让学生联系写作背景思考本诗的现实意义。

2、         学科德育落实

(1)   感受“天涯沦落,知音相逢”的情感魅力;

(2)   启发学生关注时事、关注社会、关注小人物。

3、         获奖情况

杨颖老师因执教本课获第三届“信宏杯”“上海市语文教学之星”称号。

 

 

《琵琶行》(并序)

                                         白居易

教学目标: 1、  感受“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的情感魅力; 2、  体会文中作者对音乐高超的描写手法; 3、  启发学生关注时事,关注社会,关注小人物。

 

教学重难点: 感受名句震撼人心的情感美,引发学生内心的情感共鸣。

 

教学过程: 一、             导入:

1、朗诵(节选) 2、刚才我们听到的是抒情散文《烟雨江南琵琶行》。它是根据哪首名篇所写的? (板书: 琵琶行 白居易) 3、白居易去世后,大中皇帝以诗吊之曰:“童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇。”从这句话中提到了白居易最著名的两首诗《长恨歌》、《琵琶行》,是中国叙事诗史上的两朵奇葩,后再无来者。就连胡族的少年都能吟唱,可见《琵琶行》的流传之广,影响之大, 今天我们就来学习这首《琵琶行》。

 

二、作者、写作背景及解题: 1、  作者:白居易,字乐天,号香居士,“新乐府运动”领导者,响亮地提出:“文章合为时而著,歌诗合为事而作” 的主张。(板书) 2、  背景:正是因为白居易关注“时”“事”,他写了大量的揭露朝廷弊政的讽喻诗。观点尖锐,使达官贵人咬牙切齿。终于他在44岁那年遭到了报复,因为一次上书,被指责为官小位卑、擅越职权,背着“莫须有”的罪名被贬为江州司马。 3、  “行”:一种文体。 “衍其事而歌之”,是一种具有铺叙记事性质的文体。

 

三、诵读鉴赏: (一)  自由诵读,边读边思,总括全文。

1、在音乐中自由散读,思考(1)这是首叙事诗,叙了一件什么事?(2)写了几个人物形象?(3)这首诗歌的主旨句什么?

2、  回答前面提出的问题: (1)叙了什么事?【明确】作者谪居江州时,月夜送客江边,巧遇琵琶女一事。 (2)写了几个人物形象?【明确】两个:诗人和琵琶女。(板书)

  (3)主旨句:【明确】:同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。(板书)

 

(二)  解读“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”句的情感。(课文三、四段)

1、白居易和琵琶女有什么不同?

【明确】1、白居易是男子,琵琶女是商人妇,男女有别。      2、白居易是士大夫,曾是朝官,官爷。琵琶女是歌伎,卖场献艺,提供娱乐的。身份差异巨大。

(还记得鲁迅先生的《故乡》吗?闰土和迅哥儿两小无猜,亲如兄弟,而正是因为身份的巨大差异在他们的中间筑起了一道厚障壁,让中年闰土冷漠地叫了“我”一声“老爷”。)

 

正是因为性别和身份的差异。所以琵琶女开始的时候还“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”。那是什么让他们打破厚重的壁垒,敞开心扉一见如故呢?因为在“不同”的背后还隐藏着更深刻的“同”!

2、“同”在何处?【明确】是天涯沦落人。    3、阅读三、四段,(第三段老师读,第四段同学读),思考“天涯”和“沦落”是什么意思?表现在什么地方? 【明确“沦落”】: (1)琵琶女: ◆曾经色艺双全:“十三”“第一”“善才服”“秋娘妒”“争”;

◆如今年老遭弃:“走,死”,“故”,“稀”,“空船”(板书)色艺双全、年老遭弃 (2)诗人: ◆才华横溢:作者15岁写出“离离原上草,一岁一枯荣;野火烧不尽,春风吹又生”这样的名句。曾官至秘书省校书郎、左拾遗。

◆如今含冤遭贬:“谪居卧病”“杜鹃啼血猿哀鸣”(板书)才华横溢、含冤遭贬

 

【明确“天涯”】: (1)“天涯”:天的边上,极远的地方。从空间地点上可指远离京城,在偏远的江州(今江西九江)。 (2)梦想的远方,离自己的精神家园远了。白居易远离了自己的政治舞台,失去了为朝廷服务的机会,成了一个闲官;而琵琶女远离自己的文化舞台,沦落凄冷的浔阳江头。

 

一个曾经色艺双全,而如今却年老遭弃;一个才华横溢,却含冤遭贬,在他们的心中都折叠了一个落魄英雄同样的悲愤。“相逢何必曾相识”,萍水相逢,素昧平生,想到了纳兰容若的“人生若只如初见”,正是这次不期而遇如梦般的相逢把两颗天涯沦落的心紧紧地连在了一起。 “感人心者,莫先乎情”,这句话落了千古失落者之泪。这是一种人类共有的情感体验。朋友们,如果有一天你失意地漂泊到天涯海角,感到举目无亲的时候,在陌生的人群中突然发现了同情,得到了共鸣,那是一种怎样的激动啊! 所以南大中文系教授莫砺峰说:“仅仅为了这两句诗,就应该对白居易说一声“谢谢”,他把人间这样一种最美好的情怀这么优美的表达出来了。

 

(三)相逢琵琶声。(课文一、二、五段)

1、我们不能忘记最初在两人心里搭起桥梁的是“琵琶曲”。     “只要唱起这首歌,你就能想起你的亲人和朋友” 。音乐具有动人的魅力:易水河畔高渐离的悲歌;伯牙子期的高山流水;司马相如向卓文君求爱弹奏的一曲《凤求凰》,嵇康临刑高歌的《广陵散》…… 2、详解第二段:

(1)听孙道临先生的朗诵(第二段节选) (2)找出自己最喜欢的句子进行交流。 ◆“别有忧愁暗恨生,此时无声胜有声”: 如同柳永的“执手相看泪眼,竟无语凝噎”以及苏轼的“相顾无言,唯有泪千行” 。形容是一种幽怨和深深思念的感情达到沸点时,没有任何语言或音乐可以形象的描述出来,唯有留下一段空白让人细细品味。

◆比喻句:

“急雨”——音乐的粗重;“私语”——清细;“大珠小珠落玉盘”——圆润清脆;“间关莺语花低滑”——花丛中传出乐声的婉转;“冰下流泉”——冷涩;“银瓶乍破”“铁骑突出”“刀枪鸣”——激越雄壮;“裂帛”——乐声戛然而止。

【明确】比喻的修辞手法使抽象的音乐更加具体形象。

 

音乐和文学本来就是两门艺术,是不相通的。音乐的美妙是很难用语言文字来描写 的。只能听。只要读过《琵琶行》的人是永远都不会忘记这段对琵琶声的描写的,实在太美妙了,让人如临其境,如闻其声,什么叫绘声绘色?生动传神?好像你就在当时浔阳江头听到了这种琵琶声。

 

3、略谈描写音乐的其他句子:

“忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发”

“座中泣下谁最多?江州司马青衫湿”

从侧面描写出琵琶声的生动感人。

 

(三)  小结:

    琵琶女和诗人,一个善弹,一个善听,两人虽然身份不同,经历各异,但失落飘零的情感却是相通的。是音乐让两道感情的激流在“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的这条河床上相遇、相知、相惜。            (板书:相遇、相知、相惜)

  (四)  升华:

    由此我还再思考,白居易的《琵琶行》能成为如此千古流传的经典,除了对音乐的高超描写和抒发沦落失意的共同情感外还有其他原因吗?

 

【我的看法】:唐代是一个自由的朝代,这是个人文精神再度流行的时代。当白居易俯下身去为老太太读诗,当他怀着悲戚看着十指乌黑的卖炭老翁,当他噙着泪眼倾听一个天涯歌女,我们不难看出:关注现实、关注世俗的悲欢、关注小人物的命运是“新乐府”诗人创作的根本——“不为文而文”、“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”这种与现实生活的千古共鸣也是他的《琵琶行》能经久不衰的一个原因吧!我们现在写作文不也应抬望眼,关注我们的现实生活吗?

 

【感悟】自作七律一首:

浔阳江头水涟涟,诗人听弦醉茫然。 半遮琵琶半遮面,一觞清酒一腔寒。 天涯何曾是归处,海角却逢沦落船。 字字珠玑为时事,妙笔从天落玉盘。

 

 

 

 

【板书】:          乐                                       情               绘声绘色                                       才华横溢                       同是天涯沦落人        诗人  含冤遭贬           生动传神       相逢何必曾相识      琵琶女  色艺双全                                                          年老遭弃                      相遇、相知、相惜

《琵琶行》教后记   “曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛”,这是下课铃响后我的第一感受。经过半个月醉生梦死般的煎熬后,我又感到凤凰涅槃般的重生。这次的开课,让我感受颇多:我很感谢区里各位教研老师对我的信任,把市里这个唯一的参赛机会给了我这个年轻的新手;我也感谢生命中这一次艰苦的历练,在高三几乎每天6节课的重压下,还能继续打磨心志,锤炼自己。 先谈谈得:我是个比较喜欢古典文学的人,特别喜欢诗词,那种或豪放或婉约或清丽的意境往往会让我陶醉其中。以前在读《琵琶行》的时候,诗人和琵琶女那种同命相怜,相知相惜的不期而遇早就深深打动了我。但这样一种感受如何能在课堂上表达出来,却是一个难题。在这节课中,我从“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”这句话切入,通过分析“天涯”和“沦落”的含义体味诗人和琵琶女的内心共鸣,这个切入口还是比较能把握得住诗歌的核心意蕴的。另外课堂的第二部分是分析琵琶曲,《琵琶行》是音乐描写中千古流传的经典,我从留白、比喻、正面侧面描写几个角度进行分析,让学生体会这种如临其境、如闻其声。在课堂结尾时我引导学生思考“为什么《琵琶行》能成为千古流传的经典”?除了高超的音乐描写和动人的情感共鸣外,其实还有他关注世俗、关注小人物的命运,与现实产生了千古共鸣的一个因素,启发学生写作文的时候也要多关注现实。整体感觉上思路还算比较清晰,结尾有一定的思考价值。 再谈谈失:最大的一个感觉是课堂气氛的调动还不够活跃,这和我的紧张有关,也和学生平时文静内敛的性格有关。尽管我在课堂上侃侃而谈,却少有学生的精彩发挥。课后沈师和赵老师都给我提出了一个中肯的意见:注意课堂语言的口语化。我反思过,我的课堂用语书面化过多,可能会导致曲高和寡,学生难以在短时间内达到与我的思想共鸣。另外与后来上课的王文晶老师相比,我的教态还显得比较拘谨,缺少一种气定神闲的从容大度。这些都是我今后要努力的方向。 虽然从心理上一直对公开课都是畏惧的,但每次开完课后的收获又使我觉得自己所有的努力和付出都是值得的,人就是要在年轻的时候多点锻炼,多点压力,这样才能更好的发展和进步。

 

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