上海市高中生价值观教育的有效途径研究         ★★★ 【字体:
上海市高中生价值观教育的有效途径研究
作者:亚盛国际时时彩手机版    德育文章来源:亚盛国际时时彩注册    点击数:4948    更新时间:2010-1-10    

【摘要】本课题针对高中生价值观教育的迫切性,探讨了有关价值和价值观以及青少年价值观念的研究文献,考察、借鉴了价值观教育的几种主要模式和各国青少年道德与价值观教育的概况,在此基础上对高中生价值观教育的若干主要途径进行了逐一分析,并阐述了我校各途径的具体实践情况,最后得出本课题的若干基本研究结论,并概况了实践工作的成果,陈述了工作中的反思,以资今后研究和实践的借鉴。
【关键字】高中生,价值观教育,途径

《上海市高中生价值观教育的有效途径研究》是亚盛国际时时彩,亚盛国际时时彩注册,亚盛国际时时彩手机版课题组2005年申报的教育科学研究项目。该项目于2006年1月由全国教育科学规划领导小组办公室审批立项为教育部全国教育科学“十五”规划课题(教科规办函〔2006〕2号,审批号NO.FHB050691),2006年3月由上海市教育科学规划办公室审批立项为上海市教育科学研究项目(沪教委科〔2006〕8号,审批号NO.B05084)。课题原计划于2008年9月结题,现根据研究需要和实际工作进度延续至今。
一、问题与缘起
青少年时期是人生发展的重要阶段,而高中时期是整个青少年时期的重要组成部分之一。要使今天的高中学生成长为合格的公民,就必须使其成长为具有正确价值观念的全面发展的人。从长远来看,在高中生中开展价值观教育是培养全面发展的人的根本保证。
上海作为沿海发达的国际化大都市,文化多元开放,地域特色明显,又是我国的经济及金融中心。这些因素必然要对高中学生的价值观念产生深远的影响。上海在向率先基本实现现代化目标迈进的过程中,如何引导青少年树立正确的价值观,是确保高中生的全面发展和社会的可持续发展的保障。
人生价值观乃是个体对人生的目的、意义和道德的根本看法和态度。它从根本决定着个体的道德品质及其一生的发展方向。高中学生的价值观支配着他们对价值和价值关系的理解和追求,是影响他们确定行为目标、选择行为方式以及解释行为结果意义的核心因素。因此,开展沿海发达城市上海高中学生价值观教育的有效途径研究,是时代发展的需要,是实现国民经济和社会可持续发展的动力,是高中阶段青少年学生全面发展的需要。价值观受多方面因素的影响,探索、实践高中学生价值观教育的有效途径,对有效实施价值观教育,加强和改进未成年人思想道德建设,树魂立根、弘扬民族精神,建立分层次、分层级的科学的价值观教育序列,从现实和理论看,无疑都具有重要的意义与价值。
本课题希望基于对高中学生价值观的整体把握,以上海市高中学生为研究对象,针对高中生中出现的各种新的价值定位、动机、动向,加以分析和评论,探索其特点及影响,从而达到合理科学地解释高中生价值观的变化趋势,在本校开展价值观教育的有效途径的研究和实践,探讨在课程教学中开展价值观教育的有效途径,探索通过外部环境(包括校园文化、社区、教师等)对学生价值观施加影响的方式和途径。进而提出若干教育建议,引导高中学生树立正确的价值观,促进其全面发展,同时为有关青少年工作部门和同类学校在制定与高中生相关的事务与政策方面提供咨询、参考的作用。
二、研究限制与方法选择
如何开展高中生价值观教育?这涉及到许许多多的途径、内容、方法。本项研究的限制在重点探讨“高中生价值观教育的有效途径”,其中当然会涉及到具体的内容和方法,但也是为这一研究重点服务的,不是本项目的主要着力点。至于什么是“价值”,什么是“价值观”,它们有那些相关的定义,包含那些要素和内容,虽然会在下文的文献综述中论及,但却也不是本课题的研究重点。
这样一来,本课题拟主要探讨在学校日常生活中最主要最重要的课程教学活动中如何开展价值观教育;如何开展校园主题活动,建设怎样的校园文化以影响学生的价值观,如何建设;外部环境对学生价值观有何影响,其施加影响的方式和途径是怎样的;可获取哪些社区资源,怎样获取;教师的人格和价值观对学生有何影响;如何影响等等问题。最终形成若干利用课堂教学、主题活动、校园文化、社区资源及教师自身价值观和人格因素对学生价值观施加正面影响的方法和经验。
在研究范式的选取上,本课题的主要取向是行动研究,即在自然、真实的实际工作中,按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,持续不断地计划,行动,观察,反思。研究者既是行动的主体,也是研究的对象。研究者即实践者在研究方法的选择上,将主要采用定性的研究方法来达到研究的目的,主要采用小组座谈、深度访谈、教育叙事等方式进行。
本研究的重点是在探讨上海市高中生价值观的特点、动态及变化趋势的基础上,研究上海市高中生正确价值观形成、发展的规律,培育符合时代需要的后备人力资源,从而促进高中生综合素质的提高与全面发展。本课题的难点在于如何构建若干价值观教育的有效策略和途径,引导学生树立正确的价值观。
本课题的研究,理论上的探讨尽量从整体把握来进行,实践工作的开展则仅限于在本校(亚盛国际时时彩,亚盛国际时时彩注册,亚盛国际时时彩手机版)实施。研究的总体实施步骤为:拟定计划,文献探讨,工作中的行动研究(教育叙事等),研究资料的汇总与处理,研究报告之撰写,结题,后续研究。
三、学理依据及文献探讨
1.价值的定义
价值的定义众说纷纭,许多学科都涉及到价值观念的讨论,其中更以哲学、人类学、社会学、心理学较为重视,对价值各有其定义。我们择其要者分述如下:
(……上略)综合上述,本研究将价值界定为影响个人或团体的态度和行为的一种外显或内隐的独特而内化的持久性信念,它不仅其受社会文化的影响,亦影响个人或团体的态度和行为。
2.价值的类型
(……上略)综合以上学者的理论和意见,我们认为价值应较偏向所追求者为何物与追求的方法,也就是较偏向于罗克奇等的目的性价值与工具性价值。因此将价值类型分为目的价值与工具价值。
3.价值观念的形成、发展与改变
(……上略)总之,个人由其先天的气质,经由家庭、亲友、学校、社会规范、民俗文化等影响,在成长过程的每一阶段,除了本身的觉知之外,经由外力之影响,逐渐形成个人独有的价值体系。(……下略)
4.青少年的价值观念之研究
(……上略)综合相关研究,可以看到目前关于青少年人生价值观的研究,主要侧重在现状研究,研究的方法,主要采用问卷调查法,其中被广泛选用的正是修订过的“罗克奇价值观调查表”。问卷选择法,其提供的被选项数目较为有限,无法全面表述学生丰富多样的思想观念,而且往往带有很大的暗示性,诱使被试选择“正确”的答案。因此可以认为,这类调查难以准确地揭示学生内心深处的真实想法,结果通常是所思非所言,学生的真实人生价值观水平要低于调查结果。而针对价值观念的形成、发展与改变,可以通过哪些有效途径对青少年进行价值观教育,这方面的实践研究工作还非常少,而专门针对特定区域(上海)特定对象(高中学生)的研究则更少。
5.价值观教育的几种主要模式
价值观教育是一个世界性课题,美英等西方国家青少年在20世纪60年代都曾经有过价值观方面的危机,他们对现实不满,试图追求一种新的社会理想、新的生活方式。为了解决青少年中的问题,各国在六七十年代加强了价值观教育问题的研究,并形成了多种学派,发展成为多种理论,如“价值澄清”模式、“认知发展”模式、“体谅”模式和社会学习理论等。这些模式都是为了解决实际的教育问题的,各有其长短。回顾一下几种主要的价值观教育模式,对我们不无借鉴意义。
(……上略)各种道德和价值观教育模式虽有差别,然而它们都是当代实践的产物,都是对当代学校道德和价值观教育实践的某一方面进行了探讨,因而都有其存在的时代背景和研究的价值。上述不同范型,实际上都应当看成是不同理论家和实践者根据自己的理解而派生的一种策略,一种理论分析和实施的系统。既然我们承认每一种范型仅仅是对道德和价值观的某一方面、某一部分、某一形式或方法的研究,我们就不应当强求它们如何完美。任何模式都不是相互对立的,是从不同社会需要出发,对某一问题进行了相应的研究,对某一方面的发展做出了贡献。各种理论在发展到一定阶段后都开始向其他理论渗透,吸收别人的成果,研究出有特色的新模式,可解决存在的问题。为此,无论作为一个研究者和实践者,都有责任了解这些范型,为解决新形势下的新问题所用。
四、各国青少年道德与价值观教育概览
世纪之交,特别是新世纪以来,世界各国针对若干严重的青少年问题和社会困境,在经历了“价值中立”、“价值虚无”的思潮后,均十分重视青少年学生的道德和价值观教育,纷纷加强了对青少年学生的道德和价值观教育,政府更加注重教育的作用,学校和教师的作用日渐凸显。我们概览各国青少年到的与价值观教育,了解其共同的趋势和特点,无疑对我们开展学生价值观教育会有所启发。
(……上略)纵观以上各国的青少年道德与价值观教育,我们可以发现若干共同的趋势和特点,这些共同的趋势和特点无疑对我们开展学生价值观教育会有所启发。首先,为解决日益严重的青少年问题和走出社会困境,各国在经历了“价值中立”、“价值虚无”的思潮后,均十分重视青少年学生的道德和价值观教育。并且,随着宗教、家庭和社会的作用日趋淡化,政府更加注重教育的作用,学校和教师的作用日渐凸显。其次,随着宗教、种族、语言、文化的大融合,价值观渐趋多元,但在众多的价值观中,各国非常重视若干共通的、普适性的“核心价值观”。再次,各国的青少年道德和价值观教育,均从本国具体的社会历史实情出发,强调本民族的社会传统和国家认同。最后,一些转型中社会开展道德和价值观教育的情况和措施,更加值得我们思考和借鉴。
五、高中生价值观教育的主要途径分析
(……上略)在价值观教育的形式上,可以通过专门的课程和教学进行,也可以在学校内外的教育教学活动中渗透一定的价值观,其途径和方法是多种多样的,包括课程教学、校园生活、社会实践中的讲解灌输、示范引领、纪律奖惩、经典阅读、讨论碰撞等。在这些途径和方法中,我们既要继承某些传统,又要摒弃其中一些落后的东西;要突出教师的权威和作用,但也要反对教师的“独裁”;要摒弃价值中立的做法,明确将公认的主流价值观“灌输”给学生;要反对价值观教育的形式主义,强调对主流价值观的认同和按价值观行动。
1.通过课程教学传授价值观
在传统上,学校除了对学生进行知识传授外,还要对他们传递占社会主导地位的价值观念。在日常的校园生活中,教学,主要是学科课程教学,是最重要和最基本的活动形式,学生获得知识和能力、形成品格和价值观主要是在教与学的过程中实现的。因此,深入分析探讨学科价值、学习价值,有利于在学科教学中更好地进行价值观教育。
(1)两种学科价值
(……上略)我们可以把其中属于学科内容本身价值的部分称之为静态价值,而把在教学过程中实现的价值部分称之为动态价值。可以说,动态价值的实现是体现静态价值的重要途径,动态价值和静态价值一起构成了整门课程的价值系统。因此,如果没有动态的价值追求和价值实现,没有存在于这一过程中的价值取向,整个价值系统就会成为没有生命的东西,学科的真正价值也就无法实现。(……下略)
(2)两种学习价值
如果转到教与学关系的另一面来,我们会发现跟学科价值一样,也存在着两种学习价值观,一是作为成就的学习,一是作为任务的学习。学习(learn)一词可以在两种意义上使用,它既可作为成就动词,也可作为任务动词。(……下略)
所以,在两种学习价值观中,使学生意识到提高学习的成就无疑很有必要,但仅仅注重成就则是不够的,教师应该向学生讲明作为任务的学习的价值。
基于上文对两种学科价值和两种学习价值的分析,我们可以从学科内容、素材和教学、学习的方法、过程两个方面入手,探讨和开展学科教学中的价值观教育。
(3)充分利用和挖掘学科的静态价值因素
学科的静态价值是该学科教学内容本身具有的价值,客观存在于该学科课程中。为达成在学科教学中传递价值观,我们首先要充分利用和挖掘不同学科内容和材料本身所蕴涵的价值观教育资源。(……下略)
(4)认真研究、开发教学过程中学科的动态价值
教和学的过程是一个价值过程,教学在本质上是具有道德性质的。(……下略)教学过程承载了实现学科静态价值的使命,是体现静态价值的重要途径。要从教学设计、结构、策略、方法等方面认真加以研究、开发和创造,并对这诸多环节中的自我表现加以反思和调整。
(……上略)在当下学科教学占据了学校教育时空绝对数量的情况下,认真分析学科教学价值,充分利用和挖掘学科的静态价值因素,积极研究、开发教学过程中学科的动态价值,无疑对推展青少年价值观教育大有裨益。
2.在校园活动和社会实践中进行价值观教育
教育是一种导向,但校园生活本身就是教育,就是导向,正如陶行知先生所说,生活即教育。在学校过什么样的生活,就受什么样的教育,学校要引导学生过进步、文明、健康的生活,这样必能对形成正确价值观产生积极的影响。参与实际的事务,不管是直接地或者间接地参与,至少是亲切的、有生气的。与此相反,正规的讲学容易变得冷漠和死板——用通常的贬义词来说,变得抽象和书生气。付诸实践的知识被转化为品性,这种知识由于它包含在紧迫的日常事务之中而具有深刻的意义。社会实践活动对于学生成长就起着巨大作用。
在价值观教育中,学校要为学生提供运用所学到的价值观的机会。而校园生活中的主题活动无疑是学生运用他们所学到的价值观的最好途径和机会。所以,校园中开展的各种主题活动和社会实践活动应该作为价值观教育的重要途径。这些活动能够帮助学生体验和践行自律和自爱、合作与团队精神、尊重遇责任感、归属感和奉献精神等道德价值,有助于学生实践和运用共识性的价值,以发展良好的品格特质。
为此,应开展了丰富的校园文化和社会实践活动,来潜移默化地影响学生的个性完善和价值选择。这些活动形式有典礼和仪式(如颁奖典礼、升旗仪式、成人仪式等等)、学校服务(如教室和学校的日常杂务、校园执勤、图书馆服务、食堂帮厨等等)、社团活动、体育及艺术活动等等。下面择其要者略作介绍:(……略)
学生对价值观的认识总是从具体到抽象,从感觉到思维,只有通过模仿榜样的具体言行,才能逐步升华到对价值观的整体把握。校园日常生活中的主题活动和社会实践最终会形成一种良好的校园氛围,为高中学生提升自我价值提供可能。因此,致力于学生校园日常生活中课外活动和社会实践的研究和设计,是高中生价值观教育的有效途径之一。
3.发挥教师的价值引领作用
教师会把自己的价值取向表现在教育中,并影响学生,所以无论何种教学过程都蕴涵着价值因素,即不存在“无教育的教学”。教师难以避免用某种方式传授价值观。价值观的基本问题不是它们要不要教,而是怎样教最好。教师是道德行为人,他们要么公开宣扬某种价值观,要么会对学生有潜移默化的影响。教师不会是价值中立的,他/她始终需要考虑角色定位、存在方式等基本问题。如英国道德教育专家泰勒(Taylor)1996年的研究曾指出过,“……价值观教育得以实现的形式方面,比价值观教育的内容本身更为重要,事情怎么说的、做的,要比说了、做了一些什么更有影响力”。教学的过程是师生交往频率最高的时空段,教师本身是否尊奉并践履着诸如平等、尊重、公正等价值观,教师本人对做人、做事推崇什么样的价值观都显在或隐性地传递着价值。教师虽然不是圣人、完人,但教师一定要求善、向善,这是肯定的。当一个人成为教师的时候,他就失去了随心所欲的自由。教师除了帮助学生获得必要的知识外,更要引导学生生成许多生活的价值。(……下略)
4.学校、家庭、社区合作开展价值观教育
价值观教育还应注意学校与家庭和社区的协作。美国当代德育学家托马斯•里考纳(T. Lickona)认为,“新式价值教育要取得长久成功,必须依赖学校之外的力量:学校和社区应当共同努力,来满足孩子们的需要,并促进他们的健康发展”。他主张“学校、价值和社区共同协作”。学校积极深入家长中开展工作,以便家长了解并支持学校提倡的价值观及学校所建议的传递价值观的策略、方法。此外,学校还可以争取社区街道、政府机关、社会团体、青年组织等各界帮助。惟有如此,才能有效地促进价值观的实现。具体到学校、家庭和社区的协作形式,则可以是多种多样的。
当然,对学生进行价值观教育的方法和途径不止这些,以上只是我们对若干主要途径进行的分析。
六、我校各途径实施的具体情况
(……上略)本课题在“价值观”的前面冠以两个定语:高中生、上海。它们分别界定了对象和地域。(……下略)
总之,这是矛盾的一代,是不完美的一代,而这种价值追求方面的矛盾和不完美,为我们的学校教育的出场提供了必要性,因为学校教育得以存在的一个重要前提就是学生持续不断的生长、发展和完善。
1.学科教学中的价值传递
如前文所述,学科课程的日常教学是价值观教育的最主要渠道。我们可以在各学科中充分挖掘和认定其本身的教学价值,并在教学过程中进行价值观的传递与授受。
(1)学科本身的价值认定和挖掘
学科教学中价值观传递和授受的首要前提,就是我们教育者自己先要认定、厘清和充分挖掘各学科本身的价值。
①比如语文,是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。(……下略)
②又如,数学是研究空间形式和数量关系的科学,它的内容、思想、方法和语言已成为文化的重要组成部分。(……下略)
③再如生命科学,是以生命为研究对象,研究生命活动及其规律的科学,并涉及到医学、农学、健康、环境等领域。高中的教学内容包罗万象,涉及面极广,又与日常生活、社会时事密切相关,比如(……下略)
与此类似,其他各个学科中,只要我们认真厘清和深入挖掘,都可以发掘和认定其学科本身蕴含的价值。
(2)教学过程中的价值授受与传递
作为基层一线教育工作者的教师,在价值观教育的实践中,普遍觉得人文社会学科如语文、历史、政治等比较容易操作,而数理自然科学则难以入手。对此,我们也开展了自己的探索。比如:
①“数学人”对价值观的独特的数学定义
在“数学人”看来,“价值观”有着其独特的数学定义。(……下略)如此的价值观的数学定义,不光为数学学科,也为其他各个学科中开展价值观教育提供了非常深刻的启示。
②语文学科中价值因素的充分挖掘
以高中课内诗歌为例:(……下略)高中的诗歌教学几乎涵盖了德育教育的全部范围,从爱国教育、集体教育、品德教育,到关爱百姓,关注自然等等,学生在诗歌欣赏中体悟作者的情感,在意象咀嚼中品读诗歌的价值取向,在情景创设中培养自己的人生态度。
③生命科学教学中影响学生价值观的几个方面(略)
④历史学科中人文主义教育、爱国主义教育、世界意识的培养
(……上略)人文主义教育、爱国主义教育、世界意识的培养是中学历史教学中人生观价值观教育的主要内容。在历史学科的教学中,我们可以尝试从以下一些方面教学价值观教育。(……下略)
⑤劳动技术课程中的价值观教育
劳动技术课程是一门立足实践、注重创造、讲究综合、体现科学与人文融合的课程。(……下略)
以上我们研究了在学科课程的日常教学中如何开展价值观教育,但怎样合理有效地改变作业形式,推动学生正确的价值观形成仍有待探索。传统上,作业主要让学生完成一些题目。这种方式的一个主要缺陷在于作业的完成主要还是属于智育的范畴,如何运用作业的形式推动学生正确的价值观的形成,值得我们继续探讨。
2.校内外活动中的价值观教育
“生活与教育是一个东西,不是两个东西。”(陶行知)潜移默化来的价值观内容,必须加以践履才能转化为品行,而丰富的校园文化和社会实践活动潜移默化地影响了学生的个性完善和价值选择,各种校内外活动为学生提供了运用所修习到的价值的机会,成为价值观教育的重要途径。(……下略)
(1)主题(专题)活动中价值观教育的策略
我们对于上海市高中生价值观教育的策略确定为:
①“正点教育”(略)
②两种姿态的教育(略)
③着力于普适意义的道德价值教育(略)
④同伴教育(略)
⑤生活教育(略)
⑥体谅他人,激发善性(略)
⑦着力于开展学生“在场”的教育(略)
⑧尊重学生接受阈限与接收方式(略)
一个人的价值观形成还取决于以下几个方面:家庭、亲友;学校;社会规范;民俗文化;时代和地域影响……为此,我们还采取了优化环境,主体参与,选择力思维培养等策略。优化环境,选择力思维培养,包括主动选择和主动营造两个层面,同一条马路,有鲜花、有垃圾,我们选择走开满鲜花的一边,或者我们把垃圾移走,让另一边也种满鲜花;主体参与,是指让学生参与到学校和社区乃至社会规则的制定,让自己成为共同价值观约定的主人。
(2)各种校内外活动中开展价值观教育的实践
策略已定,即付诸行动,以下是我们所开展的一些教育实践活动。
①教育主导者主动介入引导与高中生普适价值观的确立(略)
②仪式教育的多元参与与高中生多元价值观的确立(略)
价值观教育侧重于内容,也需要形式,这种形式包括必要的仪式。仪式教育侧重于场面的铺张,气氛的烘托,从而对参与者产生极大的视觉、听觉和心理等全方位的震撼,因而起到教育作用。
我们学校价值观教育的主要仪式有:每周一早上的升旗仪式,每一届高三的成人仪式。(……下略)
③社会实践活动与高中生社会价值观的培养(略)
④经典阅读、民族节日庆典、高端讲座与高中生终级价值观的确立(略)
⑤社团活动、学生艺术节与自主管理及规则和责任意识培养(略)
3.家校互动与高中生家庭人际关系及其家庭责任感的建立(略)
4.提高教师自身修养,加强价值引领作用
(……上略)要加强对学生的价值引领,我们教师自身须提高自身修养。(……下略)
七、本课题的若干基本研究结论
经过本课题的研究工作,我们形成了以下一些基本认识:
1.虽然“价值”和“价值观”的定义众说纷纭,莫衷一是,但价值观是可以教育的——这也正是本课题得以开展的一个基本逻辑前提。事实上价值观不光可以教育,而且迫切需要加强这方面教育;不光引起各先进国家和地区的广泛重视,更早在教育实践中概括出理论上的若干模式,如价值澄清模式、认知发展模式、体谅模式和社会学习理论等。
2.关于价值观教育的理论阐述和实证研究(主要是关于青少年价值观现状)很多,但就开展教育的具体途径的研究很少,针对特定地区(上海)特定对象(高中生)的操作途径的研究更是缺乏。
3.教学,主要是学科课程的课堂教学,是日常的校园生活中最主要、最重要和最基本的活动形式,当然也就是进行价值观教育的重要途径。为此,可以从学科内容、素材,和教学、学习的方法、过程两个方面入手,探讨和开展学科教学中的价值观教育。
4.各种实践活动对于学生成长就起着巨大作用。学校要为学生提供运用所学到的价值观的机会。而学校精心设计和安排的校内外各种主题(专题)活动无疑是学生运用他们所学到的价值观的最好途径和机会。所以,学校开展的各种主题(专题)活动和社会实践活动应该作为价值观教育的重要途径。
5.价值观教育也离不开教师的价值引领和学校外部力量的合作。
6.本课题的研究工作不仅仅是“研究”,更重要的是“行动”。所以,开展课题研究的过程,同时也是价值观教育实践的过程,且这一过程仍在进行中,并将持续进行下去。
八、实践工作的若干成果及反思
课题研究的结果除了上述这些“基本结论”,更大量的是学校教育实践中的具体工作。课题开展的这几年中,我们开展了系列的“课堂教学与价值观教育”专题教学研讨活动;精心设计和安排并积累了系列升旗仪式、主题班会和校内主题(专题)活动的方案和案例;开发、借助社区和社会教育资源,开展社会实践活动,拓展了学校价值观教育的时空;加强教师培训,促进教师专业发展,发挥教师的价值引领作用,提高了教师自身的价值追求和业务素养。我们在各个途径中努力探索,切实推进价值观教育的有效开展。
尽管如此,我们仍很不能说我校学生的价值观教育取得了显著的效果,因为价值观教育是潜移默化的,是长周期的,是一下子无法测量评估的。但其间的若干问题、情况、疑问、困惑,却值得我们认真总结和反思,以资今后研究和实践工作的借鉴。

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