探究教育惩戒的机智与机制         ★★★ 【字体:
探究教育惩戒的机智与机制,促进学生个体和群体的良性发展
——《教育惩戒的机制与机智探究》结题报告
作者:周万梅    德育文章来源:亚盛国际时时彩注册    点击数:5169    更新时间:2009-11-30    

一、课题释义及现实意义
    本课题定名为《教育惩戒的机制与机智探究》,其中关键词释义如下:
    教育惩戒,是指在学校教育教学过程中,针对学生不适当的言行进行批评教育甚至是惩罚,以示对当事者本人警戒、对周围其他同学警示,从而有利于当事学生及整个教育教学活动正常进行、进而有利于学生未来健康成长的教育行为。
    傅维利在《没有惩罚的教育是不完整的教育》一文指出:教育的一个基本功能是促进学生的社会化发展,而惩罚在促进学生的社会化发展方面具有其他方法难以替代的价值和功能。学校作为社会的基本构成体和未来社会的导引形态,有责任帮助学生学习如何面对包括惩罚在内的社会基本规范和执行原则。学校不同于社会的一般构成,它与其他社会构成的区别就在于它要为未来社会培养人才。从这个意义上讲,现实的学校不能仅仅复制现存社会,还应具有导引年轻一代创建更加进步和健康的社会规范和道德价值取向的功能。因此,学校不仅不可能远离惩罚,而且应将其作为基本的教育内容之一有效地加以利用。
    机制,《现代汉语词典》释为:泛指一个系统中,各元素之间的相互作用的过程和功能。简单地说,机制就是制度加方法或者制度化了的方法,相对比较稳定。
    而机智,则是视具体事、具体人、特定情境等因人而异的灵活变通,指的是惩戒教育的艺术性。
    本课题研究的目的,是思考和尝试一套既有利于犯错学生个体,又有助于校园良性环境形成的惩戒制度和行为,促成当事学生敢于承担错误,勇于自省和反思,勇于改过,形成良好的自省和矫正不良行为的教育氛围,引领学生积极向善、向上,最终促进学生健康全面成长。
    教育惩戒本来学校教育活动中的常态教育手段之一,但是近年来却慢慢演变成了一个“敏感词”,甚至“谈罚色变”,这是为什么呢?
    看看今天的教育现状:
    这是一个以“孩子”为圆心的孩子的时代:国家的独生子女政策催生出了一个个小皇帝、小太阳,家长们从此得了独生子女恐慌症和焦虑症——每一个孩子都受到空前的关注,每一个1都是每个家庭绝对的百分之百!
    这又是一个盛行这样的校园流行语的时代:“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”、“好孩子是夸出来的”、“只有不合格的老师,没有不合格的学生”、“只有不会教的老师,没有教不好的学生”、……
    2007年6月1日,新修订的《未成年人保护法》正式颁布实施。从此,教师体罚或辱骂学生将会违法。
这些,曾经让多少人欣喜和欣慰:孩子是国家的未来,关注孩子,维护孩子的合法权益,这无疑是教育史上的一大进步!
    但是,没过多久,我们就乐不起来了:因为我们在看到希望的同时也看到了更多潜伏的危机:学生一夜之间走到了“被尊重”的极端:一时间,上上下下都过分地强调维护学生权益,却绝口不提他们的义务和责任。有的学生有恃无恐,只能被赞扬,不能受批评;只求别人无条件地尊重自己,不愿最低限度地尊重他人,“娇、骄”二气日益严重。
    师生关系也出现了严重错位:传统教育中强调师道尊严,现在呢,有些地方教师想和学生地位平等都做不到,教师地位有日益矮化的倾向,随之而来的则是师生关系严重异化:部分学生无视老师教育,公开对抗老师,背后非议老师,联手炒老师,甚至在网上谩骂老师的情况屡见不鲜。
老师越来越难当!对学生轻不得,重不得,老师们如履薄冰,取而代之的是部分学校和老师对学生放任自流或者畸形保护。
    于是校园针对教师的暴力事件时有发生,而教师对犯错学生听之任之的事频频发生:如“杨不管”事件——安徽长丰县双墩镇吴店中学有两名学生在上课时打架,导致其中一人诱发潜在疾病后死亡。据说当时正在授课的地理教师杨某站在讲台上充当“看客”,没有加以制止,因此引来骂声一片,被网友称为“杨不管”。“杨不管”为什么会不管,是不愿管还是不敢管?我们来看一个事实:就在“不管”事件发生半年前,这所学校曾发生过轰动一时的血案。一位班主任仅仅因为批评迟到的学生,就被砍断4根手指。还有这样一则新闻:7月10日下午,武汉江汉大学的三名教师因拒绝一名成教女生提前拿毕业证的要求,遭到了10余名男子的凌辱和殴打,并写下限期发毕业证的“保证书”。
    “教师竟然变成了高危职业”,《法制晚报》与新浪教育频道联手推出“老师,您累吗?”在线调查。在线调查便是源自许燕教授设计的《职业倦怠》问卷。数据显示,感觉生理耗竭和对自己职业评价衰落是教师中的普遍现象。其中,近六成被调查者有生理耗竭现象。
    长此以往,我们的教师没有了自豪感和神圣感,“我们的下一代就会变成被宠坏的一代了”!有位人大代表这样呼吁。
    一味地唱赞歌,造成了一部分学生自私,缺乏爱心,不讲诚信,个性脆弱,心理承受挫折能力差。很多学生禁不起批评,因为一点点不如意就离家出走甚至走极端的情况时有发生。有人形象地说,学校里一敲就破的“蛋壳学生”越来越多。
    在赞扬声中长大的孩子们,有的自我意识极度膨胀,什么都不怕。一个孩子从小到大,什么都不怕是最可怕的。小时候,不怕父母,上学时无视校纪校规,成人后对法律无所惧,做人没有底线。面对日益增多的“问题学生”,校纪校规束手无策,法律法规一味地退让,道德底线一天天降低。又有谁意识到:对“问题学生”的宽容,就是对大多数好孩子的伤害呢?
    于是,另一派声音响起来了:表扬批评、奖励惩戒一样都不能少;无批评的教育是伪教育,是“缺钙”的教育;溺爱孩子不是爱,而是一种软暴力;对孩子的过度宽容,会使他们的弱点变成“定时炸弹”;没有惩罚的教育是不完整的教育,是不负责任的教育。

二、课题立论依据
教育惩戒,在我国古已有之:教育的教字有这样一解,左边是孩子在学习,右边的反文是一个人拿鞭子的模样,可能最初的教育就是离不开训诫的。
中国传统的教育是以严格著称的,这种严不仅是教学的严格,也在于管理的严格,这是一种优良的传统,我们应该有选择的适当的继承。中国古代《易经》认为,在儿童的启蒙时期利用惩罚是有利的,如果脱去约束反倒是不利的,适度的“小惩”即可“大戒”。禅宗中的“当头棒喝”就是说明惩罚对犯错误者的惊醒作用。
我们都知道古代有两个故事:“刮骨疗毒”与“讳疾忌医”,刮骨疗毒是忍一时之痛换来健康,讳疾忌医是用自欺欺人等来病入膏肓。哪一种更可取呢?
惩罚教育的思想,在西方也是由来已久。卢梭在《爱弥尔论教育》中记述了这样一个案例:一个孩子把窗玻璃打破了,家长既未责骂,也未打他,只是让他自己在这个破了窗玻璃的屋子里单独过夜,使他感受到了,风雨交加的寒夜,窗玻璃是多么重要而不可轻易毁损的道理。
英国启蒙思想家约翰•洛克在《教育漫话》一书中,对惩罚作了精辟的论述。在反对过度惩罚的同时,洛克也认为不能放弃惩罚,而且在特殊的情况下,还要借助棍棒惩罚。什么是特殊情况呢?他说:“有一种过错,也只有这种过错,我认为是应当受到棍棒惩罚的,那就是顽固,或者反抗。”而“一旦发现了顽固即公然地反抗时,我们便不能假装不知道或不予理会,而必须在它初次出现时就去加以克服与控制,只是必须小心,不要弄错,必须看准它的确是顽固而不是别的东西”。
20世纪苏联著名教育家马卡连柯在其共产主义教育理论体系中,对惩罚教育作了深入全面的论述。马卡连柯明确指出:“凡是需要惩罚的地方,教师就没有权利不惩罚,在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且是一种义务”。“如果教师的良心、教师的熟练技术和教师的信念说明他应该使用处罚时,他就没有权利拒绝使用惩罚。”
卢梭和斯宾塞都主张自然惩罚,让儿童为自己犯的错误承担责任;即便以尊重儿童著称的现代教育学家杜威也认为,儿童必须或者像一个整体统一的人那样过他的生活,或者忍受失败和引起摩擦,必须接受有关领导的教育,也必须接受有关服从的教育。
近现代英国、美国等国外教育处罚法可资借鉴:
英国虽在1989年通过法律禁止在公立学校体罚学生,两年后扩大到私立学校,1998年又扩大到校外,家长也不得体罚学生,但2001年11月有40多所学校的教师和一些家长联合向高等法院提出请求,要求恢复体罚,他们认为:禁止体罚使学校纪律下降,体罚是基督教义的一部分,是符合《圣经》要求的,对儿童教育而言,“这是上帝赋予的一项纪律”。
英国法律也规定,逃学儿童的家长会被罚款50英镑。英格兰有超过1万名家长因孩子频繁逃学而受到警告。从2000年11月开始,英国地方法院对没有履行家长职责而又拒绝到法庭应诉的人可以处以2500英镑的罚款或者判处最长3个月的监禁。
从2006年4月开始,英国教师有了惩戒不规矩学生的新增法定权力。新增教师惩戒权是英国《2006教育与督学法》的一部分,是近10年来英国教师惩戒权首次出现的重大变化,它使英国教师在对付不规矩学生时有了更大的回旋余地。
美国作为当今国际社会的“榜样”,在五十个州中还有二十三个州是允许体罚的。美国法律规定,在学校执行教育法的过程中,可能对学生实生体罚,判例法的原则是“教师可以用合理的适度的武力处罚儿童”。佛罗里达州达得县教育委员会政策第5144条规定,教师可以惩罚学生,这种惩罚包括用不超过二尺长、三-四寸宽、五寸厚的木板打不服从学生的臀部,但不能超过五下,并且不能造成身体的明显伤害。
2002年6月26日,韩国教育部公布一项方案,明文规定对违犯学校纪律的学生,教师可在规定范围进行一定程度的体罚。《面向21世纪韩国教育法》也规定了学校的校长在必要时可以按照法令或学规规定来惩戒学生,并且可以采用其他方法进行指导(但义务教育阶段的学生不能退学),在进行惩戒之前必须给予学生及其家长陈述意见的机会。
方案甚至对实施体罚的工具也做了具体规定,对小学、初中生,用直径1厘米、长度不超过50厘米的木棍;对高中生,木棍直径可在1.5厘米左右,长度不超过60厘米。但教师绝对不能用手或脚直接对学生进行体罚。关于体罚的部位,男生只能打臀部,女生只能打大腿部;实施体罚时,初高中生不超过10下,小学生不超过5下,程度以不在学生身体上留下伤痕为准,受罚学生有权提出以其他方式(如校内义务劳动)代替体罚。
我们都爱孩子,每个孩子也都渴望得到爱,但究竟什么才是真正的爱?
美国畅销书作家巴德•舒尔伯格曾写过一段回忆录:
他七八岁的时候,写了第一首诗,母亲看后说“精彩极了”,他欣喜若狂;父亲看后却说“糟糕透了”,他一脸沮丧。
后来他不得不承认父亲是对的。然后他不断完善自己、超越自己,在小说、戏剧和电影剧本方面取得了骄人的成绩。
“精彩极了”,“糟糕透了”,鼓励和批评,是教育的两翼,两者并重,教育才不会失衡!
苏霍姆林斯基说过:“教育者既要激发儿童的自信心和自尊心,也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。
再从高中成长的特点来看:这一时期的他们人生观价值观正处于形成时期,有时候是非观念不是很明确,犯错误在所难免。但如果错误得不到制止,就会有得到鼓励的负面暗示,长此以往,对学生健康全面发展极为不利。成长中的孩子都不是尽善尽美的,犯错是常态,而对犯错的学生进行教育是教师工作的应有之意,也是孩子成长的应有之意。所以对学生进行惩戒教育,既是学生成长的要求,也是教育工作者的义务。

三、课题实践操作极其经验教训
本课题研究的主要内容有:
教育惩戒的机智——惩戒教育的艺术(前期宣传,宣讲,同伴压力,与家长的合作,国家相关规定,个别教育与群体教育,学生个体与校园环境关系即个人与他人关系),惩戒学生的方式(看碟片,看书,公益劳动,处分……)
教育惩戒的机制——制定奖惩条例,惩戒程序的确定。
1、惩戒教育的机智(艺术)
预防犯错,免除惩戒——前期宣传,宣讲
2009级新生还没有入校,一本由德育处精心设计的《新中高级中学新生入学须知》便邮寄到了同学家中,里面有一项重要内容,就是《新中高级中学奖惩条例》。这一举措,旨在让家长和学生同时了解:在学校,奖励和惩罚是教学教育常态方式,并且已经形成了制度。这样的先入为主式的影响,为今后惩戒工作的展开奠定了一定基础。
高一新生军训期间宣讲规则,讲批评惩罚的重要性——
规则是保护人提升人的;遵守规则,是文明的表现;遵守规则让人们更加自由;规则建立一种公平;遵守规则可以建立一种秩序,从而降低成本,提高效率……
不要破坏规则,见到有破坏规则的,不要盲目跟从,要冷落他,或批评他。心理学上所提出的“破窗理论”认为:如果有人打破了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的修理,别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之,这些破窗户就会给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中,一些不良风气、违规行为就会滋生、蔓延且繁荣。
为什么要管学生犯错误的学生,哪怕是犯一些小错误,就是为了强化规则意识,维护大家共同的利益。
惩戒教育的关键一环是班主任,为此,我们利用班主任例会时间,对班主任开展《如何对待学生问题》的培训:预防问题——未雨绸缪式;及时处理——亡羊补牢式。对不同的问题有不同的处理方式:非原则性问题可以睁一只眼闭一只眼;原则性问题要严肃对待,比如品行问题,坏习惯问题,身体和心理健康问题等等。
个别教育与群体教育:涉及到学生隐私,极具个别特性,不便于公开且不会对他人造成大的负面影响的学生问题,适合个别教育;未发生但这个年龄和这个环境可能发生的具有普遍性的问题,或者已然发生且对他人造成较大的消极影响的问题,都适合开展群体教育。
开展群体教育的方式,有升旗仪式,年级大会,校会和班会课等等。我们采取的策略是正面引导。惩戒教育是矫正错误的教育,但如果在此之前,学生对事物有明确的判断,犯错的几率就会小很多,因此惩戒教育最有效的办法是防患于未然,在此之前,老师就交给他们正确的做法是什么。
以下是我们的班主任在群体教育中所讲的主题:
没有人是一座孤岛;近墨者黑/近墨者未必黑——环境与人;在“成事”中“成人”;倾听另一种声音;现在影响未来——人生规划;勿以善小而不为,勿以恶小而为之;网络时代的生存之道;当我们闲下来的时候——课余生活怎么过;诚信——你的第二张身份证;生命因奋斗而精彩;登高自卑,学深必静;我健康,我快乐——心理健康教育;想说爱你不容易——正确对待异性交往;细节成就人生;如何移动富士山——关于自主学习;拒绝诱惑能力与人生成就; “习惯”与“成功”;盖好人生的每一个印章;合力大拼盘——增强班级凝聚力;敬,竞;静;净;习惯不是成就你就是毁掉你;别人与自己——谈学生的社会意识;成长比成功更重要;为我的高中生活画上圆满的句号;我的高三,谁做主——谈自主学习;高考前的慎重选择;强者承担责任,弱者逃避责任;人的差别在于业余时间;人是可变的;拒绝抱怨,快乐人生;谁能告诉我,什么是是,什么是非——是非观与判断力……
正面引导和正面激励是我们的一项教育策略,在这方面,我们还有一着,就是“群星璀璨耀新中”的评选活动:多元评价学生。我们评选出了以下奖项:三好学生,优秀学生干部,思想品德类,学习类,文体类,社会实践类,参与大型活动类,社团类,个性特长类,情商类(和老师、同学还有自己的父母等人际沟通好,或者抗挫能力强等),其他。
国家有关班主任批评权规定
惩戒教育有一定的风险,如果没有强有力的支撑,势必会在工作中陷于被动。而教育部2009年开学初颁发的教基一[2009]12号文件《中小学班主任工作规定》的通知为此项工作的展开铺平了道路。
附件:中小学班主任工作规定
第十六条  班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
2009年8月23日,教育部基础教育一司负责人就《中小学班主任工作规定》答记者问时,解读了这次出台的《规定》的几个亮点,其中说道:
保证了班主任教育学生的权利,使班主任有更多的空间来做班主任工作。在我们
强调尊重学生、维护学生权利的今天,一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利,使班主任在教育学生过程中,在坚持正面教育为主的同时,不再缩手缩脚,可以适当采取批评等方式教育和管理学生。
教育策略——学生个体与校园环境关系,同伴压力
学生自己是独立的个体,他(她)来自社会,也必将回归社会,是社会人中的一员,个人与他人密不可分。作为个体,要有自我尊严、自我价值,作为社会人,要关注他人,造福他人。人生的境界之一,就是个人价值和社会价值的统一,即在成就自我的同时能够对他人对社会有所贡献。
让学生意识到他和所在群体的联系,他和班级、和学校是一荣俱荣、一损俱损的关系。
这是一段升旗仪式发言内容:
同学们,你迟早会离开新中,你三年前来,三年后走,对学校有什么影响,你到底能留下什么,让学校在你已经离开时还记得你,并以你为荣。你有很多方式,古人有立德立言立功之说,我们现在可以做的是立言。请参与到校园文化建设中来,你所有的建议都会受到重视。希望校园的墙面上有你的箴言,希望有一天,你能骄傲地说,学校能有今天,也有我一份功劳!
记得中秋游园会临近结束的时候,一位高三学生问:老师,今后这样的活动还会有吗?我现在回答他:这取决于你们!在我们学校的贴吧上,有一名新生问:新中到底怎么样啊?回帖很多,其中一个写道:这主要取决于你自己!
正如水平面的高度是由里面的无数水滴决定的一样,新中高级中学的高度取决于每一位师生员工!上海市重点高中的名称是政府给的,闸北区第三是家长和社区的口碑形成的,未来的新中怎么样,完全取决于我们自己的作为!
同学们,我们可以成就我们,只有我们自己能够成就我们自己!
高中学生有一个非常重要的特点:在乎同伴,有时候甚至超过了对老师的在乎。因为他们需要成长需要伙伴,他们需要得到同龄人的认可,他们害怕被孤立。因此,利用利用同伴压力或者同伴教育可以收事半而功倍之效。
我曾经在事后问一名因考试作弊而被出告示公开处分的学生,这样做让他最难受的是什么,他说:我自己倒没什么,关键是班级因我而受影响被抹黑,同学们会受牵连……
所以,实施发挥班干部的约束作用,巧妙利用学生的集体荣誉感,是我们开展惩戒工作的另一策略。
与家长的合作
惩戒教育能否起到教育学生、促使学生自省悔过改过的目的,家长也是其中重要的一环。首先要赢得家长的支持,如果家长认为班主任或者学校惩戒失当,并在孩子面前表现出来,就会引发学生对学校和老师的不满,从而产生抵触情绪。家长会上,学校领导和年级组长都有这方面的介绍。这是讲给家长听的故事,用以让他们明白适时惩戒孩子的益处:
希拉里小时候刷牙后一开始容易忘记拧上牙膏管的盖子,父亲不是帮她拧好牙膏盖子,而是把牙膏盖从盥洗室的窗口扔出去,再命令女儿从窗外的矮树丛里把它捡回来盖好,即使大雪纷飞也不手软。——父亲的惩戒让小希拉里懂得了犯错误的严重后果,错误自然就被改掉了
学生出现问题之后,首先是班主任老师跟学生沟通,然后是和家长沟通,取得家长的理解。在学校处分决定之后,也要告知家长,尊重他们的知情权。如果家长有异议,则等待家长想通,延缓处分,——处分不是目的,教育学生才是目的。
惩戒学生的方式
教育惩戒的方式很多,并不是像人们所误解的那样只有惩罚甚至体罚一种办法。这些惩戒方式有:看品行教育类的碟片,看德行养成方面的书;口头批评教育;通报批评;公益劳动;写说明书;成绩记为零分;取消推荐各类各级先进的资格;警告或严重警告;记过或记大过;开除学籍,留校察看;开除学籍,劝其退学或勒令退学……
2、制定奖惩条例和惩戒程序的确定
全校师生共同制定奖惩条例
学校原来没有奖惩条例,2008年9月,我们发动全校教职员工参与制定《新中高级中学奖惩条例》,让学生今天做学校规则的参与制定者,明天做规则的监督者和执行者。这样,经过德育处汇总、整理,形成了《新中高级中学奖惩条例》(修订稿),其中奖励33条,惩罚50条,最终以“我们共同的约定”为大标题在橱窗公示。
让每个学生都参与到奖惩条例的制定过程中来,这本身就是一次很好的宣传、教育和学习。它具有暗示功效:奖励和惩戒都是教育的需要,也是群体生活的需要;奖励和惩戒不只是学校行为,我们自己也可以说了算。同时它也具有告示功能:做得好得到奖,做得不好理应受罚是我们约定俗成的;哪些是奖励范围,哪些是惩处范围一目了然。
惩戒程序
班主任与犯错学生沟通,批评教育——年级组长与犯错学生及其家长沟通,批评教育学生——上报德育处,德育处批评教育学生,说处分意见——学校行政会议决定处分——告知学生和家长——处分公告——记入档案。
撤销处分程序:自己写申请——班主任和班干部写意见——年级组长意见——德育处备案——行政会议讨论通过——公示——从档案中撤销。
遇到学生重大问题须由学校向闸北区青保办和中教科汇报听取处理意见。
这一程序有一个由基层到中层再到高层的序:班主任是犯错学生的第一教育人,也是最关键的一人,凡是通过班主任工作能够解决的,基本上就到此为止了。如果,还不行,就需要借助外力:家长。仍然不行,就到年级组,德育处,直至处分……
这种层层解决问题的过程,既是不断给学生机会的过程,也是让学生逐步受教育的过程。

教育惩戒注意事项:
教师惩戒学生前的心理暗示:绝对不要生气,小孩子犯错误很正常;我小时候也曾经这样过;要弄弄清楚他是不是恶意的,为什么会这样。
惩戒的前提,首先要判断学生是否处于恶意真正犯了错。所以面对学生的错误,老师首先要做的,是“倾听”的姿态,首先听当事人的,再听旁观者的。并对以下情况进行区分:
一个是动机和结果之间的关系——如果结果不好,但是动机是不坏的,不在惩戒之列,不能只看结果不问动机;
故意行为与非故意过错行为——惩戒的对象是习惯或品行有问题的学生,惩戒的依据是他们故意犯错,既要对事也要看人;
心理疾病和道德问题——心理疾病不在惩戒之列;
非遵从行为和违规行为——非遵从行为是学生认为外在要求不合理而自我调整。
惩戒时教师应该注意的——惩戒不是体罚不是辱骂,惩戒的出发点是孩子的健康成长,“惩者,以正其心也”,教育的本质就是“正其心”;惩戒的原则是尊重学生人格;惩戒的方式可以多种多样,无论采取什么方式,都要最大限度地规避惩戒的副作用,在惩戒中加入激励的元素;惩戒后的效果应该是学生越来越恨自己的错误,而绝不是越来越恨我们教师和学校!
教育部政策法规司司长回应“班主任批评权”争议时说:惩戒未成年人要慎重,切莫因为提出未成年人的惩戒问题而影响到未成年人的合法权利。
惩戒时学生应该注意的——作为受到惩戒的学生,应该摆正心态,心平气和地接受他人批评,不要放大缺点:没有人是完人,谁都会有犯迷糊的时候,别人不会因为你一时的错误而全盘否定你,承认自己的错误不是软弱,它恰恰是强者的姿态。
教育惩戒的原则:
1、教育原则——惩戒的目的是为了教育学生,矫正学生行为,完善学生。所以惩戒应以教育为主,不在于形式如何如何。同样的错误,开除学校,将学生推至校外,可能贻误学生,还不如留在学校晓之以理、动之以情,真正感化学生,改变学生。
2、常态原则——惩戒学生和赏识表扬学生一样,是教育的常态,有时候可以在看似随意间善意提醒,润物无声。不必兴师动众,动辄请家长,或者送到德育处,或者非要处分才行。
3、多样性原则——惩戒方式很多,可以是相对轻松以提醒为主的罚唱歌、罚公益劳动等形式,也可以是相对严肃一点的取消推荐各类各级先进的资格,警告或严重警告之类的,要视具体情况而定。对于一个已经被老师从小到大骂过无数次,已经变得麻木的学生来说,疾言厉色肯定没有效果了,如果换一种方式,比如以静制动——让他看书写读后感可能更有效。
4、规范性原则:学校或班级可制定相应的奖惩条例,让学生对惩戒的后果有所警觉,使学生有一个明确的、自觉的行为规范。
5、学生可接受原则——惩戒的最终目的是通过学生的内心觉悟二矫正错误,如何让学生心悦诚服呢?前提是学生能够接受老师批评惩戒的方式,因此选择适合学生的方式比较重要。相对于记过处分等,学生更愿意选择公益劳动,或者写犯错说明书。
6、公平性原则。只有一视同仁,才能让学生感到平等,对惩戒行为心悦诚服。对同样的错误,如果成绩好的轻惩,成绩差的重惩;有背景的不惩,无背景的重惩,只能使惩戒丧失应有的功效。
注意以下两方面的关系:
疾言厉色与宽容博爱——即萝卜加大棒原则:平时教师和学生相处融洽,以爱为先;当学生犯错误尤其是原则性的错误时,严字当头。教师宽严适度,就会产生一种令人敬畏的亲和力,增强教育力度。
及时处理与延迟处理——有些事情需要马上解决,比如学生之间或者师生之间因误会而产生的矛盾等;有一些特殊学生需要慢慢做工作,延缓处理,急于求成会适得其反。
点到即止与由表入里——小问题可以善意提醒或者含蓄指出,点到即止;但是有些属于根子里的问题,要真正解决,还需要顺藤摸瓜,由事析理,上升到理性层面,以杜绝以后犯同样的错误。
就事论事与借题发挥——“就事论事”即对当事学生来说,老师应该以“此事”为切入点,一事归一事。有些老师喜欢翻学生的陈年老账,“秋后算账”式的惩戒固然有威慑力,但是会给学生莫名的压力;“借题发挥”与上面相反,说的是惩戒一人,教育群体,“前车之覆,后车之鉴”。但宜对事不对人,不宜开成“批判会”。
一视同仁与灵活变通——教育惩戒需要公平,需要一碗水端平,但事事无绝对:学生家庭背景不同,性格有异,同样的错误,不同的学生承认错误的态度也有差别,所以在对学生惩戒时可以因人因境而异,有所区别。比如单亲家庭的孩子或者性格内向的孩子比较敏感,只要他们意识到了自己的问题,就可以相对隐性地处理。

案例分析:
案例1:女生寝室有人打牌
高一(7)小A同学是河南来的借读生,CW打头的居住证。班主任反映:她经常请同学吃饭,有一次一个月花掉3000元;经常打击班上另一个比较出色的女生。12月18日检查寝室,已经10点20多了(10点15熄灯),她们寝室还在打牌……
先让班主任跟她谈,第二天下午17点左右,再请她到德育处跟分管德育的周老师谈。
她一脸无所谓地进来了。老师请她坐下。
周老师:知道办公室为什么不开灯吗?
小A同学:节约电吧。
周老师:不只是这样,主要是为了避免伤害——只有自然光是安全的,日光灯会刺激眼睛……你们那天那么晚了还用自带的荧光灯照着打牌,是不是一样伤害眼睛呢?(她低下了头)
听说你是外地的?
小A同学:河南的,借读生。
周老师:这样的同学我以前班里也有。我也是外地人。我觉得像你和我应该是最懂得珍惜的。——到上海来太不容易了!
刚开始到上海来的时候感觉如何?有什么规划吗?
小A同学:很高兴。我这里来寻找高手、开眼界。
周老师:现在呢?是不是忘了自己到这里干什么来了?
给你讲个故事吧:
内容:有三只猎狗追一只土拨鼠,土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口,可不一会儿,从树洞里钻出了一只白色的兔子,兔子飞快的向前奔跑,三只猎狗围追堵截,兔子急了,“噌”的一下爬上了另一颗大树。兔子在树上,仓惶中没有站稳,一下子掉了下来,砸晕了正仰头看的三只猎狗,兔子乘机逃跑了。
交流环节——
周老师: “这个故事有问题吗?”
小A同学:“兔子不会爬树。”“一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。”……直到学生找不出问题了,老师引导:“可是,还有一个问题,你们都没有提到,土拨鼠哪去了?”
周老师:你觉得这个故事说明了什么呢?土拨鼠,本来是猎狗追求的目标,可是由于兔子的出现,猎狗改变了目标,我们的思维也在不知不觉中打了岔,土拨鼠竟在我们的头脑中消失了。
想想看:你当初到上海来的时候有多少憧憬,多少美好的设想,但是随着时间的推移,我们有时候被外在的东西蒙蔽了双眼,变得糊涂起来,随波逐流,以至于忘记了自己原来的目标了……
(小A同学眼圈开始红)
周老师:住宿最大的优势是时间!但是对于会利用时间的人,住宿是奖励;对于不会利用时间的人,住宿是惩罚。不同的业余休闲方式反映了不同的人生情趣和修养。你想想:应该如何用好住宿时间?
为何不能打牌?因为打牌玩物丧志……
(小A同学不断地舒鼻子)
周老师:你是外省同学,外省市同学如何赢得上海同学的尊敬?就像我们当年来到上海,刚开始被人瞧不起,被说成是乡下人,如何赢得别的老师的尊重?——首先要自尊,其次是尊人,再就是通过自己的实力和对工作学习的贡献赢得别人的尊重……
小A同学:老师,对不起,我知道错了……能不能不退宿?我就一个人在上海,父母不在身边,也没有亲戚朋友,能不能不在全校点名批评我们班?
周老师变通:跟生活指导中心老师商量:晚上协助查房一个月,看你表现情况!
(眼泪险断了线似的,开门到外面深鞠一躬出去了。“老师,再见。”)
如今,这名学生已经进入高三了,再也没有出现过在寝室违纪的情况。周老师向班主任了解情况,包括高三的新班主任,他们都说表现很好。小A同学每次在路上碰到德育处的老师,都客客气气,充满感激的样子……

案例2:家长的“举报”
就在本月上旬,网管老师传过来一张网页,打开一看:上面赫然写着学校的名字,学生
的名字,右边是不堪入目的黄色内容……
因为是实名,所以很容易找到班级和这个学生,先是班主任跟他谈,他说,只是觉得可笑、好玩!不是他自己写上去的,是别人发给他,他觉得好玩可笑粘贴上去的。
德育处老师准备找他谈。为慎重起见,事先备好了课,设计好了教育过程。过程如下:
1、让他认真写自己的名字十遍,说心理活动;老师说自己看到这个名字之后的联想,父母的期望,将来会成为一个什么样的人……
2、让他认真写学校的名字十遍,说心理活动;老师说自己的感受,介绍学校80多年的历史,介绍自己和学校的感情……
3、让他将自己的名字和学校的名字连在一起想,说说这两者的关系;
4、介绍学校和学生的关系:澳大利亚5所私立学校倒闭 1265名中国留学生等待安置。
5、钱学森如何会被人记住?——两弹一星元勋,为航天事业做贡献,扬国威,所以被人记住;
自己退休之后,希望学生如何评价自己;
你退休之后,希望别人如何评价自己?
未来有无限可能——
6、变化的故事:
罗斯福VS丘吉尔VS希特勒
美国新泽西州的一所小学里,一个由26个孩子组成的班级被安排在教学楼里一间很不起眼的教室里。他们都是一些曾经“失足”的孩子,有的吸过毒,有的进过少管所。家长、老师、学校对他们非常失望,甚至想放弃他们。
就在这个时候,一个叫菲拉的女教师接手了这个班。菲拉不像以前的老师那样整顿纪律,而是给大家出了一道选择题:选出一位在后来能够造福于人类的人。有三个候选人,他们分别是:
A.笃信巫医,有两个情妇,有多年的吸烟史,而且嗜酒如命。
B.曾经两次被赶出办公室,每天要到中午才起床,每晚都要喝大约一公升的白兰地,而且有过吸食鸦片的纪录。
C.曾是国家的战斗英雄,一直保持素食的习惯,不吸烟,偶尔喝一点啤酒,年轻时从未做过违法的事。
大家都选择了C。
菲拉公布答案:A是富兰克林•罗斯福,担任过四届美国总统;B是温斯顿•丘吉尔,英国历史上最著名的首相;C是阿道夫•希特勒,法西斯恶魔。
大家都惊呆了。
此时,菲拉说:“孩子们,你们的人生才刚刚开始,过去的荣誉和耻辱只能代表过去。真正能代表一个人一生的,是他现在和将来的作为。从现在开始,努力做自己一生中最想做的事情,你们都将成为了不起的人。”
一番话改变了这26个孩子一生的命运。其中就有今天华尔街上最年轻的基金经理人———罗伯特•哈里森。
“过去的荣誉和耻辱只能代表过去”,“真正能代表一个人一生的,是他的现在和将来的作为。”
德育处老师还拿了一盆百合花做道具:百合花的变化——11日老师从语文组拿回来的百合花已经呈半枯萎状,一松绑,换新鲜水,加了一粒维生素C,又活了,活得蓬蓬勃勃!
7、人人网介绍
据说现在已经被日本收购,文章介绍《中国人不配做我们的对手》
8、网络时代的生存之道:成就自己,保护自己
【处理时的情况】
约三点半,班主任带过来了。
老师请他坐下,让他把书包放下来。他很不情愿,气氛很紧张。老师说你刚考完,如果很累,或者要去卫生间,要喝水,跟老师说。他说不用。
老师请他写自己最熟悉的字,他说什么字?老师说你平时写得最多的。他说是名字,然后写了十遍名字。老师拿过来,请他说说名字的含义,他说不知道,问是谁取的名字,他还是说不知道,就是个名字,没什么。老师说,中国人很重视自己的名字的,因为它要跟自己一辈子,比父母跟自己的时间还要长。老师说,我来看一看你名字的意思……你父母肯定希望你做一个不一般的人……
然后再让他写5遍学校的名字,问他写的时候的感受,他说没什么,学校和我没什么关系……老师说自己和新中的关系:我是十一年前进的新中,当时我是黑发人,现在已经头发花白了。我迎来送往有很多学生,我亲眼看到很多学生懵懵懂懂进来,自信满满走出校门;我还参加了建校80周年的纪念,我看到了很多白发苍苍的老校友,有工程院的院士,有一个老先生得了癌症,声音嘶哑,坚持要在台上讲解自己制作的PPT图片……新中不只是一个学校的名字,它连接着很多老师和同学的感情和美好回忆……老师问他初中毕业为什么会选新中,他说我原来在新和读书,离家近。老师再问零志愿填的什么,他说忘了……老师问他觉得学校怎么样,他的话说了一些,说很大,食堂也不错……老师说,你选择新中除了离家近之外,你也认为新中比较好,那么你的到来会加重这种好呢,还是会削弱?他没有回答。老师再问他个人情况,他说喜欢打篮球,擅长100米短跑,跳高跳远,成绩不太好。老师说,男孩子爱好运动,不错,成绩差一点没关系,只要好好学,以后有可能会改变……
老师给他看澳大利亚因为有5所学校倒闭,导致很多中国学生无学可上的情况,问他说明了什么。他说,说明学校和学生关系紧密……老师又说起钱学森,说同样是一个人,有的人死了和一只蚂蚁死了没什么两样,有的人却被很多人提起。他说钱学森是科学家,老师问两弹一星情况,他只能说出原子弹,老师补充说,还有氢弹,人造卫星……这些在上世纪五六十年代提升了中国航天实力,增强了国威。然后说我也在想,如果有一天退休了,别人怎么评价我,会不会说我误人子弟,会不会说我不负责任……你呢?你们家有你和没有你一样吗?他很肯定地说,不一样;那班级呢?也不一样。对于学校而言也是这样。——你希望你退休之后别人怎么评价你?——我希望人家说我好。——好的,自己要你好好做人,完全有可能。因为人是可变的。老师再给他看一篇文章:是讲罗斯福、丘吉尔和希特勒的……老师到办公室让教导员给他倒一杯水,自己端过来给他,说请喝水,他没有反应,也没有抬头看一眼……
然后老师跟他说,完美青年变成了纳粹头子,不良少年变成了有作为的国家总统,说明了什么——人都是可变的,所以不能根据一时一事下结论。你今天犯了错误,我们不会一下子全部否定你;你做得很好,也不能保证以后就没有问题。一滴水可以有很多归宿:放在茶杯里,可以被喝下去;可以滋润花让花开放;也可能一直向下,哪一天流到臭水沟里去了;还有可能向上被蒸发到空气中变成云朵或者彩虹了……谁不能自己做主,人比谁强多了,可以掌握自己的方向……
然后切入正题,谈他在网上散步的内容。他说,内容是别人通过QQ发给我的,然后我粘贴上去的,怎么会有你的名字和学校?是开始登记注册的时候写的……你怎么会看这样的内容?还转发给别人?——我觉得可笑,然后就给别人也看看笑一笑……——可笑?这么不堪的东西只是可笑?别人看了也会觉得可笑?——是啊,有的同学就认为可笑……把黄色的东西当成可笑?而且那么肯定——你们到底是判断有偏差,还是幼稚糊涂?这么恶心的东西还可笑?你知道你们经常看这些东西对你们意味着什么吗?……还有,把自己的名字、学校的名字都亮出来,给学校荣誉造成多大的伤害?有个家长看了之后,把这些发过来,然后说,新中校风真差,学生都在看这些东西!有的传,有的看,一大串……人家可不认为好笑……
接下来气氛就越来越差了:小C同学一直认为这是小事一桩,根本不值得大惊小怪,就是可笑……老师说,拿一辆大卡车在十字路口转弯时撞伤了人,好不好笑?他说好笑。——被撞伤的人是你呢?——不可能,我不闯红灯。如果我是卡车司机,如果前面是绿灯,他违规了,我也会撞上去,撞死活该!……你还没有学驾照,你不懂,装上了你负责……最后他纠缠在家长身上:是哪个家长?你叫他来,我跟他说。老师说这不可能。他说,我不能看,他为什么看?人人网都是大学生、中学生,家长为什么要上?——老师说,你一个未成年人能上,为什么家长就不能上?要管也是网站管,你管得着吗?还是把自己管管好吧。
老师说,家长说的目的是什么?还不是为了你们!希望自己的孩子有一个好的学习环境,希望自己孩子所在的学校学生好一点,风气正一点,有什么错吗?看到他的孩子的同学快掉下悬崖了,拉你们一把有什么错吗?他说,我们没有要掉下悬崖……
老师说,你首先要能认识到自己看这样的内容是不对的,然后再复制给其他同学看更不对,负面影响太大。他说,那怎么办?把这些看过的人都杀掉?老师说,你别胡说。办法很多,这是最差的办法。他说,我想不出别的办法……老师说,你要接受必要的惩罚。他说,网站把我的号封了,就是对我的惩罚。老师说,那是网站的正常管理,你影响的是学校荣誉,应该由学校的惩罚……这个我也不能当家,要和其他学校领导商量……老师再给他看那个日本人写的文章,他不愿意看了……老师说,我今天跟你谈了,如果你还想不通,就找校长谈。他说,我不找校长谈,站起来拎起书包头也不回地走了……老师叫了两声,根本不理……
老师有深深的挫败感——自己的那一套还是秀才对兵的一套……这些学生现在的价值观发生了很大偏差!
班主任来了。班主任说,他家情况比较特殊:他父母年纪很大了才生他,很宠的,尤其是她妈妈喜欢护着他;他母亲生乳腺癌,已经开过两次刀了……他很怪,英语从来不背单词,但是给他一篇文章,他就是可以推出答案来……他就是属于那种思路很怪,很自负,很没有韧性,脾气暴躁,易走极端的人……班上同学都不喜欢他,扫地的时候都不愿意扫他的桌子下面……高二升高三差点留级,问他留级怎么办?他说不读书了,到社会上打工去……老师打电话请示分管德育的领导对该生的处分意见,她说留校察看太严重,给个警告吧。再跟班主任商量。老师后来说,要不严重警告,如果重发扣发毕业证?——就这样定了。但还是要继续做工作,知道他相同为止,还要告知家长……统统谈好之后再发告示……
从3点多谈到近5点,没有达到预期效果!老师很受打击——真有不想学好、教不好的学生……老师发自内心的同情这些人,还有他们的家长……
回家后,心里一直不平静,对于这样的学生,怎么办呢?总不能半途而废吧。想想这件事,到底给自己带来哪些思考:
1、对于认识有偏差的学生,最难沟通,因为你很难一下子说服他(比如清华的泼熊事件,学校里12班韦悦因为同学义气打另一个学生……);
2、语言表达非常重要,尤其是比喻和类比,昨天他说可笑的时候,老师举的“卡车拐弯撞到了或者撞死了骑自行车的人可笑不可笑”不妥当,虽然这是很多年前在初中学生身上看到的事情;
3、自己提前备课还包括给班主任沟通后,针对学生的备课;
4、因为时间长了,老师自己没有耐性,最后以校长来威胁他,造成不欢而散。
5、有些“重病患者”,一次很难谈好,要分几次谈——急于求成往往误事。
双休日继续想这件事,觉得不能放弃,要另想办法。于是给该生又写了一封信:
小C同学:你好!
上周五你留下的背影给我以深深的挫败感。不能怪你,应该怪我——一来因为跟你说时间长了耐心不够,你不愿意看文章了,我也没有信心讲道理了;二来用校长来吓唬你,也是我想速战速决早点下班的心理作怪(还又要改卷子我也着急);三来我绕得太远了,想通过一次谈话影响你很多,解决你思想品行行为等多方面的问题……还是有些操之过急了!
上次让你走,没有冲上去拦住你,为的是避免双方的难堪——在我们这样一所学校里,出现这样老师追着学生、学生扬长而去的一幕确实会让双方都很尴尬!我们不能这样自轻自贱!我也想给你回家思考的时间……
一个周末过去了,不知你这个周末过得怎么样,有没有新的想法。我这个周末是在痛苦中度过的,我的痛苦在于:学生的偏差越来越多,有偏差的学生也越来越多,但是,作为老师,教育却很无力——你认为大不了的事情,学生不以为然,甚至觉得可笑!你看到一群学生在玩火自焚,你忧心如焚,他们却觉得很好玩,乐此不疲!
为了上次的谈话,我从前一天下午就开始备课,想从什么地方入手,尽管我也要改卷子,但是跟你谈话的当天下午,我又在那里备课,搜集有说服力的文章。前后备课时间超过三小时——你虽然只是一个学生,但是我像跟一个班的学生上课那样认真准备!我想,只有真诚才能换来真诚,学生犯错难免,关键在于能够让他从内心里明白,并自觉自愿的改正!——有时候倒不在于给什么样的处分,处分是给其他人看的,是为了整个群体的管理!
我相信你上网看过很多内容,其中大部分是好的,甚至好过在学校学到的。但是从那个页面看,你真的看了你这个年龄不适合看的东西。西方电影都是分级的,网络里面的内容虽然是敞开的,但绝对不是适合所有人的,尤其是青少年!在国外,政府都有相应的规定,以保护青少年。我们国家在这方面做了一些,还远远不够,这就需要青少年自己还有学校和家庭担起责任!
小C同学,有一句话请你好好记住:人就是他自己所吃的东西!——你吃的东西,其实就是人自己吸收的东西会影响到你的成长。喝牛奶长大的孩子,吸鸦片长大的孩子,模样会一样吗?你看的那些内容,是整体让你生活阳光、健康向上的,还是让你坠下泥潭、对生活无望呢?你的班主任说,你很聪明,只要上课在听,就能学好!但是为何你自己都说你学习不好呢?和这些有没有关系!当然,这些,还不是最主要的,最主要的是,有些不该看的东西东西过早地看了,会影响到你以后的幸福!——早开的花会早谢,早成熟的果子早烂……春种秋收,大自然是有规律的,“反季节”蔬菜水果虽然很惹人眼球,但是吃了不利于健康啊……
也许,你说,这是你的事,我管得太宽。你可以这样想,但是我是这样想的:我曾经教过你几天课,有过两周的师生缘分,有师对生之责;二来我是做学生工作的,知道学生这样,不管不问,就是失职!
本来上网是很私人的事情,如果你不在网上粘贴出不健康的内容给别人看的话;或者你给别人看而没有署名——没有署自己的名字,更没有署学校的名字的话……事实是,前面的都不是如果,都是事实!这样,就不只是你自己上网的事情了,你影响到了别人,尤其是影响到了学校!——“新中的学生居然是这样的!新中校风真差!你们当老师的怎么管的!以后谁还敢报这样的学校……”学校的老师和同学莫名其妙地受到连累,你于心何忍!
我跟你说过,新中高级中学不只是一所学校的名称那么简单,它是你高中学习生活的地方,明年就是你的高中母校了!——它即将迎来85岁华诞,它连接着无数的校友和曾经在这里工作过的老师们,还有未来的师生们!——“今天新中为我添翼,明天我为新中增光”,是多少新中人的共同追求!“新中”这个名字,我们怎么保护都不过分,我们怎么能够做有损于它、玷污它的事情呢!
不要固执己见了,你换一个角度(比如从你父母的角度)好好想想吧!——期中考试的作文不只是一道语文题,也是一道人生哲学题!
对于已经犯的错误,我们只有想办法勇敢面对它,下决心改掉它!你不要走极端——既不要把这件事想得过于简单,觉得无所谓,也不要把这件事想得太复杂,绝对无脸见人、无法做人了。——没有,错误只是错误!年轻人都会犯错,“年轻人犯错误,上帝也会原谅的!”——只要你肯改,没有人会看扁你,想想那天让你看的材料,那几个有天翻地覆变化的名人的故事吧:劣习成性的人会变成有作为的国家总统,完美青年成了大独裁者,——“真正能代表一个人一生的,是他的现在和将来的作为。”
所以,主动向老师坦陈在这件事情上你该承担的过失,争取老师的谅解,并且接受或者有条件接受学校的处理意见。然后轻装上阵,投入学习,在篮球场上尽情享受运动的快乐,回到家里上网的时候稍稍提醒一下自己:有节制,慎言慎传,学会选择,利用网络成就自己,保护自己……久而久之(据心理学家说,一个良好的行为坚持21天就成了习惯),你一定会是另外一个更精神、更阳光的男孩儿!生物班将不只是在开运动会的时候以你为荣了!
祝你越来越理性!越来越进步!
希望若干年后别人真的说你好!——你完全掌握着“小C同学”这个人的主动权!
再见!
老师让班主任转给该生,班主任说她后面又找该生谈了,他这次态度已经好了很多,也承认自己这样做不合适。德育处的老师让小C同学来找自己一次。从四点等到五点,还没有来,老师有些灰心了,心想:对这个学生,我已经尽力了,可以说是仁至义尽了,他自己不肯来,也没有办法……
到了晚上5点20左右,小C同学来了!——原来他们在班级补课到现在!——真不容易,学生的确太累了!他这次进门的表情都不一样,眼神变了,表情也完全变了!说以后再也不看那样的东西了,也不会传给别人看了。溢美说他头发长了,他说,马上去剪。溢美说,对学校的处分有没有意见,他说没有。
——老师奖给了他一大个巧克力。
因为涉及到处分,德育处老师让班主任跟该生说,需要告知家长,因为家长是监护人,有知情权。班主任第二天也谈好了。
本来原来跟学生谈的是严重警告处分,扣发毕业证,但是老师上网查了一下,扣发毕业证没有相关法律依据,就改了一下。
第二天,一张告示贴出来了:
处  分  通   告
某某同学,在网上浏览不良信息并转发给他人,对他人产生了消极影响,同时有损于学校荣誉。
鉴于该生已经认识到自己的错误,并承诺及时改正;网站方面也已经采取了果断措施,避免了消极面的扩大,经学校研究决定,予以以下处分:
1、严重警告;
2、取消高三期间一切参与评比荣誉和推荐高校的资格。
希望其他学生引以为戒,珍惜自己,注意上网健康;本着对自己和他人负责的原则在网上发布言论。也希望该生悔过自新,争取早日撤销处分。
特此公告。
新中高级中学
【案例分析】
从两个案例不难看出,这里既有程序方面的一致性即教育机制:班主任找当事学生谈——德育处与当事学生沟通——德育处和班主任协商解决;又有根据具体情况的灵活变通即教育机智。无论是第一例还是第二例,都遵照教育惩戒的教育性原则,着力于学生思想的转变,力求由表及里地解决问题。

参考资料:
A.翟晋玉《没有惩罚的教育是不完整的教育———访辽宁师范大学教育学院院长傅维利》(《中国教师报》2007年12月5日)
B.李小伟、祖芸《教育惩戒,在雷池边缘行走》(《中国教育报》2002年12月28日)
C.丁亚军《对学生的宽容是否正走向纵容的险境》(《中国青年报》2007年6月28日)
D. 朱建军《战战兢兢,如履薄冰——现代教育者的尴尬:教育惩戒何去何从?》(摘自《心生活》2007年11月26日)
E.周晓峰《惩戒:德育难以企及的教育境界》(《教育科学研究》2007年第9期)
F.温德峰《表扬批评奖励惩戒一样都不能少》 (《中国教育报》2003年4月19日)
G.续梅《让教育惩戒释放教育价值》(《中国教育报》 2006年11月7日)
H.文军庆《国内外学生惩戒的政策与制度》(《教育参考信息》2007年5月)
I.熊道林《教育惩戒ABC》(成都市龙泉驿区平安小学校网站)
J.王红艳《呼唤教育惩戒的合理回归》(《河南教育》2009年第03期)

 

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