在实践中培养学生的科学精神和规则意识         ★★★ 【字体:
在实践中培养学生的科学精神和规则意识
对一个研究型学习指导个案的思索
作者:陈政    德育文章来源:亚盛国际时时彩注册    点击数:4114    更新时间:2008-11-7    
研究型学习是在当前以“培养学生创新意识和实践能力”为目标的教育改革实践中出现的一种全新的学习样式。这种学习完全不同于以明晰的学科分类、统一的教材纲要,相对固定的教学与考核方式为主要特点的传统教学模式。确切地说,研究型学习并不是以知识的传授和接受为目标,而是一个师生互动的发现问题,主动探究的过程。

作为直接参与研究型学习教学、组织的一名教师,通过亲身工作实践,我试对研究型学习教与学的特点及其在实践遇到的各种问题,结合以下个案谈几点认识。

——小静是我校高二年级的一位女生,上学期她与同班另外四位学生一起,经过认真的观察与思考,选择了学校心理辅导领域中的一个课题作为研究型学习内容,请我担任他们的指导教师。小静办事认真,具有比较强的组织和活动能力,被同学推举为课题组长。在她的组织下,该课题小组非常认真地按照我与她们一起讨论确定的学习、研究方法和计划,循序渐进地积极投入研究型学习过程。

经过半个学期的工作,在完成了课题计划制定,调查问卷设计,试验性调查和调查问卷修改、定样、印制等前期研究工作之后,她们的课题研究活动已进入开展实验性抽样调查的阶段。为了取得具有较广泛代表性的原始调查资料,她们决定除了在校内学生中抽取一定量的调查样本外,还将要走出校园到几所不同类型和层次的学校进行更为广泛的调查。学生有如此积极的学习热情和一丝不苟的科学精神,作为指导教师我甚感欣喜,于是鼓励她们按照自己的计划去努力实践。

一个周末的下午,小静与另外两位同伴决定前往本区一所普通高中进行抽样问卷调查。在征求班主任同意后,我到学校人事部门给她们开据了一份介绍信。于是,她们几个兴高采烈地出发了。不料,一个小时后,正在自己办公室工作的我突然接到了小静从校外打来的电话。在电话的那一头,她焦急地陈述着自己现时的沮丧和愤怒——

原来,她与另外三位学生来到那所中学后并没有通过常规工作程序凭介绍信去与那所学校的有关部门联系,而是走了一条捷径——直接通过自己在那所中学就读的初中时期的老同学的帮助,利用体育课下课后的休息时间,私自在该校的某个班级开展起了问卷调查。正当她们完成调查工作,整理资料准备返校时,被该校的一位体育老师察觉。那位老师上前叫住她们并进行了盘问。小静把来意如实地告诉了老师,并出示了学校开具的介绍信,可那位体育老师执意要求检查她们的问卷调查资料,倔强而认真的小静以心理调查需要为被试的个人隐私保密为理由,坚决不让对方检查,由此双方发生了激烈的争执。最后,小静被“请”进了那所中学的德育处。在接受了一番批评教育后,对老师又让她留下学校、班级、姓名等个人信息,声称将与新中高级中学有关部门联系,要求对其作出必要的处理。为此,小静倍感委屈和气愤,觉得自己和几个同学为了更好地完成课题研究工作,不畏艰辛和困难,利用课余时间去外校开展抽样调查,却落得个可能遭受学校批评处罚的结果。

了解这些情况后,我意识到这未必是一件坏事。用学校心理辅导“助人自助,促进学生健康发展、成长”这一工作目标和研究型学习注重在独立发现、探索并解决问题中学习的要求来衡量,小静所遇到的这一事件,不正是难得的一次在实践中培养严谨求实的科学精神和提高社会适应能力的良机吗?于是,我在电话中没有对这一事件作评论,安慰了她一番后,要求她们不要继续与对方学校的老师去争辩,马上返回学校再作商讨。

第二天,小静来到我的办公室。在进一步详细了解事件经过后,我发现从这一事件的起因来分析,小静她们虽然有不当之处,但也有可以让人理解的一面,甚至她们的有些做法还是值得肯定的。按照去外校开展研究型学习的规范程序,她们理应先凭介绍信与那所学校的有关部门联系,经允许后根据对老师的安排开展工作。但是,实际情况却是这种做法已使许多赴外校开展研究型学习的学生碰了壁。例如:我校一位生物教师指导下的一个课题小组的同学,拿着学校开据的介绍信去外区一所寄宿制高中进行调查。结果,被那所学校的门卫粗暴回绝,连校门都没让进入。我指导下的另一个课题小组,也拿着学校开据的介绍信去本区的一所初中进行调查,该校有关部门以教学工作繁忙为由拒绝接待(事实却并非如此),恰好那所学校的校长是我的一位朋友,结果凭着私人关系,这个课题组的同学便圆满地完成了调查……

凡此种种情况,小静也有经历,现实似乎向她们传达着这样的一种信息,即:有时走正道会令你寸步难行,而走偏门却能顺风顺水。事实上,她们利用课间进行了调查,被调查的学生也都欣然接受,也没有给对方学校的正常工作造成影响。我们当然要教育学生在学习、工作、科学研究和日常生活中遵守社会规则,按各种规章制度办事。但也不可否认,在不损害社会和他人利益的前提下,为了事业的需要依据客观情况创造性地灵活处理、应对各种问题,这不也是学生需要在实践中通过体验来学习的做人原则吗?因此,我与小静探讨了这个问题,使她认识到这样一个道理:不遵守社会规则就意味着自己的利益(哪怕是合情合理的行为)将无法得到保障。同时,我赞扬了她们对科学研究认真求实的态度,如:严格遵守心理测验工作的保密性原则,坚决拒绝体育老师查看被试私人信息的要求等,也肯定了她们在工作中所表现出的冒险精神和应变能力,并希望她们保持这种可贵的个人素养,当然是以遵守规则为前提的。

另外,小刘当前最担心的是对方如果向我校有关部门“告状”后,学校将会对她进行怎样的处罚,是否会影响老师对她的个人印象,并由此影响自己今后的方方面面……

果然,第二天对方学校就打电话向我校有关部门反映了情况。几天后,领导找我了解情况,我认为,小静是一位积极上进,求知欲、自尊心较强的优秀学生,如果能结合研究型学习,加以正确积极的引导,将十分有利于她的健康成长。所以,我向学校有关领导阐述了对这一事件的个人观点,并要求本着积极引导为主、批评教育为辅,保护学生的自尊心的原则由自己妥善处理,领导同意了我的意见。

在此后的一次交谈中,我没有对小刘指责和批评,而是同她分析了在这一事件中的一些细节问题,比如:与人交往中的语言艺术、沟通技巧、尊重问题等。使她在冷静的回顾与反思中对自己在这一事件中的不当言行有所认识。这样,既打消了她害怕受到处罚的心理顾虑,又保护了她自尊心,使她很快又继续积极投入下面的研究型学习过程中去。在期末考评中,小静带领课题组高质量地完成了所有的工作,她们的论文还被学校评为优秀。

当然,在处理这一事件的过程中,回头反思,我觉得也有几点教训:

1.  由于我指导的这部分学生均为年级中学业成绩和综合能力比较优秀者,在课题研究中的表现也较出色,因此作为指导教师,我对她们相对偏爱、宽容一些。有时这也会助长她们盲目的优越感。当她们去外校,尤其是普通中学开展活动时,容易在言行中不自觉地流露出骄傲情绪(这种情况已多次发现)。

2.  学生在研究型学习中违反规则后,适当严厉的批评也是很有必要的。教师应该依据实际情况给予她们一些为自己的过失承担相应责任的实际体验,才能更有效地帮助他们培养严谨的科学精神和遵守社会规则的道德意识。

3.  学校和教师须重视在研究型学习过程中学生去校外单位开展相关活动过程中出现的各种问题,加强各单位间的协作与联系,并建立相应的规范和合作机制,为学生开展更广泛的研究型活动创造良好的条件。

上述几点教训,我将在今后的研究型学习指导工作中认真对待和积极改进,以更有效地促进工作质量的提高!
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